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高校对分课堂(PAD)教学模式实践 　　摘要：作为国内原创的课堂模式，对分课堂已在各大中小学以及高校推广实践与改革。在对分三大模块的基础上高校可以根据基础课与专业课、理论课与实践课等不同课程的特点实施合理、灵活的对分变式设计，激发学生参与课堂的积极性。实践结果表明，对分课堂真正能做到以学生为中心，实施方便，教师与学生都更易接受 关键词：对分课堂；课堂改革；以学生为中心；实践 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0148-02 互联网与各类移动智能终端所带来的及时、丰富的信息刺激已远远超过传统课堂，信息化时代大学课堂改革正面临挑战[1，2]。纵观国内整个高校教学改革进程，无论是教学内容，还是教学手段与教学方法，教师始终在改革过程中占据主角地位。教学是以学生为中心的教与学的过程，如果没有学生的真正参与，教学改革恐怕最终会沦为一场教师的独角戏。当前教学方法多种多样，研讨式教学、翻转课堂、慕课等新型课堂模式一直是国内高校引进与推广的主要方向[3-5]，然而也正引发越来越多国内外专家与学者的质疑。照搬照抄国外的教学模式在中国往往行不通，因而如何将国外的教学模式进行有效消化与融合，找到真正适合中国国情的课堂模式，改变与摆脱当前大学课堂教学的困境，是广大教育学者亟需思考与探索的 一、对分课堂的提出 对分课堂，简称PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）课堂，作为国内的原创课堂，由复旦大学张学新教授提出。主要由三个基本模块讲授模块、作业模块与讨论模块组成，三个基本模块前后相继、环环相扣，如图1所示。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，与翻转课堂相反。类似研讨式课堂，对分课堂强调生―生、师―生之间的互动，鼓励自主性学习。对分课堂的创新性主要在于把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，形成作业。同时避免了课堂讲授后立刻提问与讨论，学生尚未完全吸收，无问可提、无论可讨的尴尬[6] 当然在三个基本模块的基础上，教师可以根据不同课程的各自特点，形成合理、灵活的对分设计，包括当堂对分、隔堂对分以及隔周对分等对分变式。当堂对分是指对分课堂的这几个环节在一节课内完成，比如教师讲授完某个比较抽象知识点或概念后停下来，给学生3分?独立思考刚才讲授的内容，写一点心得或困惑，然后同桌之间讨论2分钟，交换下各自的想法，教师再用3分钟抽查2-3个组检查下讨论结果，如果普遍反映有问题，教师再重复解释或补充，帮助大家理解，如果基本没有问题，则开始可以继续讲授下个知识点，如此完成当堂对分 以此类推，隔堂对分的讲授、作业与讨论环节延续发生在前后两次课，第一次课讲师讲授并布置作业，课后学生独立完成作业，下次课前必须提交作业。教师在课后完成作业批改并推送成绩，下次课以学生带着作业进行讨论为开端，达到复习上次课所学内容的目的，符合记忆规律。讨论完成后，教师开始讲授新内容，如此不断形成对分循环。在整个学期，学生深层学习、理解性学习一直在进行 二、对分课堂实践与思考 以本人在杭州电子科技大学2016年春季学期所教授的三门课程为例，针对不同专业的大二、大三学生分别实施了不同形式的对分课堂实践，如表1所示 1.合理的教学组织与设计。对分课堂模式下，老师每次利用课程的一半的时间（如1小节）对课本内容进行系统讲授，另外的1小节时间让学生对课后所做作业进行分组讨论，每次上课先开始讨论环节。学生们在课下独立完成作业，没有小组分工与任务，让学生们对整本书各章节的内容能做到同等关注。作业的形式不拘泥，针对教师课上所讲授内容形成自己感兴趣、难以理解的知识点。每次上课学生须带着作业参加讨论，相互协作共同解答，使学生对上次课老师所讲授的内容起到深化与复习作用，符合人类大脑记忆规律。课上讨论受朋辈压力，倒逼学生课下学习会更加认真、主动 2.人性化的考核与评价。对分模式考虑不同学生的多样学习需求，学生可根据自身情况规划在该门课程的投入，课下如何学，学多少，何时学，学生自主安排，让低要求者有个保底的学习规划，让高要求者能有展示优异的空间。所以，对分模式下教师对每次学生的作业会形成相应的阶梯评价，要求低或能力不够的学生，作业可以只覆盖课本的基本内容；要求高的学生，作业可以超越课本、阅读更多材料，完成一个反映深入思考与创造性发挥的作业。通过多次作业，教师对学生的学习水平形成较为客观、稳定的评价 3.先教后学促进主动学习。对分模式倡导先教后学，保留了教师的讲授环节，从而保证知识传递的系统性与准确性。同时与传统讲授式课堂不同的是，对分讲授时间只占课程的一半，教师有引导但不穷尽内容，留给学生进一步主