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题组训练与能力培养 都昌县汪墩中学 黄华山 近年来，中考试题既源于教材，又十分注重知识的迁移和拓展。这种命题方向要求我们在习题教学中，既要重视选择课本习题，引导学生从不同角度寻找多种解题的途径，挖掘解法。又要注意对课本习题进行适度的变形与拓展，进行一题多变，进行题组训练。通过题组训练，激发学生的思维，并通过对各种条件题型的对比分析，总结出正确运用相关知识解题的方法，以此达到训练学生思维的变通性，提高学生解题能力的目的。本文通过例析说明题组训练的方式和途径。 一、变换条件 对同一个知识点的考查应是多角度、全方面的。因此在习题课教学中，对某些问题的条件进行改造和拓展，或将条件进行隐蔽性或干扰性的变化。如将计算题中数字改为字母，将结论变为已知，将结论作为选项等。 例1． 若一元二次方程有实根，则的取值范围是（ ） A. B. C. D． 学生完成该题后，我将该题进行了如下变换： 1．当k为何值时，方程有根？ 2．当a、b为何值时，关于x的方程有实根？ 3．已知关于x的方程有两个实数根并且，求的值. 4．已知关于和是一个直角三角形的两个锐角，并且sinA, sinB是方程的两个根，求的值。 上述各题的变化点分析如下：题1把原题中的二次项系数由1改为一个字母系数，增加了干扰性因素，解题时应考虑几种可能性；题2由一个未知数k改为两个未知数a, b 并且在解题过程中将遭遇到缺失性障碍，使思维活动受阻；题3将原题中的有实根改为有实根α、β，且同根与系数的关系联系在一起；题4在题3的基础上又有所发展，创意也新颖，将三角函数的知识融合在一起，拓展了学生的思路。这样一来，学生在完成上述练习的过程中，通过教师的引导，就能概括同类问题的解法，从而达到触类旁通的效果。 二、变换题型 同一知识点，因题型不同，考查的能力也不同，试题的难度也不一样。 如图1，已知D、E为△ABC中BC上两点，AD=AE，使△ABE≌△ACD的条件是（ ） A．AB=CD B.AC=BE C.∠B=∠C　D.∠B=∠ADC 此题是选择题,由四个选项中选取一个符合条件的选项,学生在解答的过程中都能利用全等三角形的判定方法进行筛选,绝大多数同学都能选出正确答案。我将此题进行变换组成题组： 如图2所示，已知D、E为△ABC中BC边上的两点，AD=AE，请你再附加一个条件 使△ABE△≌ACD. 这样一改就变单一的选择题为探求性条件开放题，要求学生深入认识题中的内在联系，填出一种能得出结论的条件。这样题目的考查目标发生了变化，由单一思维扩展为开放题中的多向思维。考查了学生的发散思维能力和综合能力。 三、变换命题方向 对于常见题或基本题，学生经过多次练习，已形成了思维定势。若对命题方向进行一下转换，则可增加试题的陌生度及灵活性。 例3．如图3所示，已知ABC，找出其外接圆的圆心。 变式一：如图4所示，一位同学在画图时忘记先点上圆心，请你用尺规作出这位同学画的圆的圆心。 变式二：如图5所示，求作所在圆 变式三：如图6所示，是一圆形砂轮破碎后的部分残片，试确定它的半径。 这一题组考查的知识点和题型几乎一样，但考查的方向却不一样。例3考查的是学生的正向思维能力，学生几乎都轻而易举地完成了；而后面的几个变式却对学生的逆向思维能力进行了考查，在完成地过程中，部分学生觉得有困难。这就体现了命题方向对能力要求的差异。 由以上几例可看出，一题多变进行题组训练能增加题目的难度和思考的容量，对学生的能力要求有了进一步的提高。通过变式训练，学生才能真正掌握所学知识，能力才能得到真正的提高。因此，教师应认真研读课程标准，围绕教材中的重点、难点及命题的规律，选择一些常见题、基本题进行多层次的变换，有意识地培养学生思维灵活性、深刻性和创造性。 A B C D E 图1 图2 A D E C B A B C 图3 图4 图5 图6