教学论文-小学数学计量单位教学的思考.docVIP

小学数学计量单位教学的思考 麻沿学区 李昊　 一、困惑与问题 人教版《数学》教材中涉及计量单位的新授课共约20课时，与小学阶段360余节新授课相比，仅占了新授课总课时的5%左右。这类课研究的教师也比较少，但教师的困惑与问题却很多，主要罗列如下。　　1. 计量单位离学生虽近却又很远。计量单位时常出现在学生周围，他们经常会接触，然而学生对于计量单位的经验积累却是比较单薄的。以下是一位教师在执教“吨的认识”这节课的课前对话。　　师：除了千克与克这两个单位外，你还知道更大的质量单位吗？　　生：吨。　　师：大家听说过吨吗？你都知道些什么呢？　　生：1吨=1000千克，吨在国际上的通用符号是字母“t”。　　师：根据你现在的经验，你认为生活中什么东西大约重“1吨”呢？　　生：我们班最胖的同学大约有1吨重吧。　　生：我估计一台电视机大约重1吨。　　生：两只狐狸加起来大概重1吨。　　生：我估计像泰山这样的一座大山大约重1吨吧。　　全班感叹：哇塞！不可能吧！　　生：孙老师给我们四人小组发的这袋米，大约重1吨。　　尽管计量单位就在孩子们的身边，但他们对于计量单位的认识事实上是比较陌生的，因此让孩子建立计量单位的观念也比较困难。　　2. 体验活动停留于表面。在这类课的教学中，不少教师往往将体验活动停留在看一看、听一听、掂一掂等直接体验的层面，很少有让学生想一想。学生的思维参与度不高，体验也不深刻。　　例如，一位教师在学生感知了1克、1千克有多重之后，安排了称一称的活动：称一称一个纽扣、一枚2分硬币、1袋苹果、1本字典各有多重，称完后学生反馈。在称之前教师没有让学生先想一想、估一估，因此学生的“称一称”只是一个机械的动作，体验活动是缺乏深度的。　　3. 教学重心侧重单位化聚。在计量单位的教学中，一般有两个教学目标：建立计量单位的观念；进率的化聚。由于建立计量单位的观念比较困难，很难操作，因此许多教师把大部分教学时间放在进率的化聚上，变换着各种形式让学生练习巩固单、复名数之间的互化。如此的计量单位教学会让学生觉得很枯燥，而教师也同样觉得乏味、困惑。　　4. 教学具准备复杂繁琐。教学计量单位的课往往需要大量的教学具，给教学准备工作带来了很大的麻烦。为了省去麻烦，有的教师往往在操作时以图片或动画等影像资料代替必要的实物操作，使得学生体验不深，计量单位的观念得不到很好的建立，类似于“表示一张桌子有多重用吨作单位比较合适”的笑话时有发生。 1. 正确定位——明晰教学侧重点 感受与体验计量单位是这类课教学的重点，也是学生学习时的难点，教学应着重于计量单位观念的建立。进率换算虽是重点，但由于新课程对这一教学内容的要求比较低，并且学生之前已经学过厘米与米的互化，对于进率换算已有一定的经验积累，因此并不会感到特别困难。　　笔者还认为，不同的计量单位在观念建立上应有不同的目标定位。例如，一样物品大约重30克，学生的估计范围偏差可以大一些，甚至学生认为这件物品不会超过100克也是允许的，估计时不需要过于追求精确。再如，“吨的认识”，只要学生知道以某一物体为标准，类似这样的物体大约多少个为1吨左右即可。而在教学厘米、分米等计量单位时，需要比较精确的感知、体验，当然感知的数量不能过大。对于不同的计量单位，在目标定位时需要教师有不同的思考与把握，使得教学更为合理，学生的学习更为顺畅。 2. 简化素材——让素材承载更多学习任务　　由于素材准备的复杂性，公开课上很少见到计量单位这类课的身影。笔者曾多次执教计量单位内容的课，认为如何简化素材，使素材承载更多的学习任务，是教师必须要思考的内容，否则物品琳琅满目，效果却会适得其反。　　例如，笔者在教学“克的认识”时，为了让学生较好地建立质量观念，设计了如下的环节。　　（1） 先让学生猜猜学具盘中的橡皮有多重，随后告诉学生橡皮大约重10克，让他们静静地感受10克有多重。　　（2） 知道了橡皮大约重10克，学生对“克”有了初步的感受后，教师要求学生在学具盘中选一选哪些物品大约重1克，说说有什么感觉（学具盘中大约重1克的物品有两个回形针和一颗花生）。学生举例说说生活中哪些物体大约重1克。　　（3） 估一估学具盘中的橘子大约有多重（橘子大约重100克）。　　（4） 根据已经知道的物品来估计学具盘中火腿肠和沙包有多重（火腿肠40克、沙包250克）。　　要求：先自己估计，想想怎样估可以估得比较准确，再同桌交流，说说是怎么估的。　　（5） 课件出示棉花糖、新华字典的图片，说说这些物品可能有多重，并说明想法。　　在上述教学环节中，笔者准备了回形针、花生、橡皮、火腿肠、沙包等几样学具，并不