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以就业为导向的商务英语专业实践教学体系的探索 　　[摘要] 本文从对商务 英语 专业的就业市场调查入手，利用有关理论，对高职商务英语教学过程中存在的问题进行理性研究，深入研究 现代 化的商务英语教学方法、手段，探索如何建立适应就业市场需求的高职商务英语专业的实践教学体系。 　　[关键词] 人才需求调查 商务英语专业实践教学体系 建构主义学习理论 商务英语专业实训 　　 　　一、人才需求调查分析 　　众所周知，社会对应用型商务英语人才具有广泛的需求，同时商务英语人才素质的通识性、复合性,使商务英语专业已成为学生的热门专业。开设商务英语专业适应了这一新形势，新变化，具有广阔的市场需求和旺盛的生命力。 　　为了了解市场对商务英语专业人才需求的具体要求，我们对往届以及2008界毕业生进行跟踪调查，收集了大量的该专业的就业信息，通过对第一手资料的分析我们可以看到，商务英语专业的毕业生就业具有以下特点： 　　1.就业地点分布较广。 　　2.就业比较集中于私营 企业 或者合资企业。 　　3.就业岗位主要是：外贸业务员，销售员和文员。 　　4.就业岗位需要具备的技能：外贸专业，市场营销，公关礼仪，英语等技能。 　　二、目前商务英语专业教学体系存在的问题 　　目前商务英语专业多采取模块化教学体系，课程设计中基本上涵盖了就业岗位所需求的技能，例如：外贸，公关与礼仪，市场营销等。但是经过三年的学习，毕业生走向工作岗位后，并不能很快的适应工作，还需要一段书本知识实践化的过程，所以具备一定的工作经验应聘者受到公司的欢迎。究其原因，不是课程设置出现了问题，而是在实际教学过程中没有正确的运用学习理论。对于我们来说职业 教育 的培养效果如何，取决于我们如何认识它和利用它，即树立新学习观的问题。 　　三、基于建构主义语言学理论的商务英语专业实践教学体系的探讨 　　1.建构主义语言学理论 　　建构主义(constructivism),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J. Piaget)。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论，它提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习。正如 中国 有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”,其中讲的教学就是要变成助学和帮学。其教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情景,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　2.建构主义语言学理论在商务英语专业实训中的应用 　　(1)模拟商务情境,确定实训学习任务 　　建构主义语学理论认为学生依赖一定的语境(即学习语言的情景)实现知识的意义建构，因此,在实训中要精心设计模拟商务情境,利用多媒体 网络 向学生呈现有关实训项目的图片资料,录像或 计算 机动画等,引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交,贸易谈判,商务会议等各种场景,把实训内容以问题的形式呈现给学生,确立学习任务,让学生用已学的专业知识去解决问题,让学生在训练听,说英语的实用技能的同时,也提高他们的贸易交际水平,并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧。 　　(2)独立探索,自主学习 　　在实训过程中,教师不要直接告诉学生应当如何去解决问题,而是由教师设计任务，提供解决问题的有关线索. 对专业知识的适当提示，然后学生通过各种可行途径开始独立,自主的探索学习.寻求完成任务的方法，并形成报告。 　　(3)开展实训活动： 　　A.商务模拟谈判：将学生分成两个团队，各自代表不同的公司，教师为学生提供基本的资料，学生自己搜集相关信息，然后在模拟环境下进行商务谈判，教师做出针对性评价。 　　B.根据市场营销的知识，组织指导学生自己召开产品发布会，产品促销会和广告创意比赛等活动，由专门教师负责，制定活动方案，每个学期固定时间开展。 　　C.贸易洽谈会:让学生自己准备商品或项目，模拟贸易洽谈会的形式，运用已学知识，指导学生进行商品或项目的洽谈，签订合同等。 论文 来源于 小柯毕业论文网 　　D．成立“模拟公司”，学生自行组成3-5人小组,各公司按照“建立贸易关系(establish business relations)→询价(inquiry) →报盘(offer) →还盘(counter-offer) →磋商(consult / negotiate) →签订合同(sign a contract) →订货(order) →确认(confirm the order)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商,讨论,从而熟悉整个商务贸易过程,也加强了商务互动英语口语,最终完成对所学商务知识的意义建构。 　　四、 结语