例谈新课程标准下英语教学“三优化”策略.docVIP

例谈新课程标准下英语教学“三优化”策略 　　【摘 要】 英语 作为一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目的即听、说、读、写全面 发展 。教学应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高英语教学质量。诚然，为了高效实践英语新课程标准所倡导的基本指导思想，培养学生的英语学习兴趣，我们必须摈弃传统英语教学中的弊端做法，努力体现全新的英语教学思想。 　　【关键词】英语 渗透 过程 优化 　　 　　一、新课程标准下英语教学过程的优化 　　 　　新课程标准下，成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种学会、能用就是内化。优化英语教学过程，教师必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣，如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程少不了优化教学内容，那我们教师就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径，当然，优化英语教学过程应体现在英语教学的每个环节，这里笔者以阅读教学为例。我们知道，在英语阅读教学实践中，教师必须以上述理念为目标，优化教学内容，优化教学手段，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。为此阅读材料选择篇幅要不长不短，难度不高不低，内容新颖、丰富，文中的障碍即生词不能太多，这样的文章是学生们最欢迎的，也最能激发他们的阅读兴趣和阅读欲望。同时，在阅读教学中，只有调动学生潜在的主观能动性，才能引导他们进行有效地阅读，达到扩大其词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路的目的，从而使他们能进一步的了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯和英语的一些惯用语所使用的特殊背景，从根本上提高他们的阅读理解能力和英语运用能力，避免使英语语言学习陷入死记硬背、枯燥乏味的泥潭。当然，优化英语阅读教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本，从练习回到练习的简单过程，而要从练习的篇章中，细节型选择题的操练方向运用中理解作者的意图，要达到这样的目标，必须使学生在原有的阅读技能的基础上全面发展。 　　 　　二、新课程标准下文化渗透过程的优化 　　 　　语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化 教育 ，语言和文化是密不可分的。诚然，语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会社团的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的渗透。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如How are you，How do you find…，Sorry，Thank you等语言交际形式都承载着一定的文化思想，教学中我们要通过一定深度的挖掘让学生知晓其中蕴藏的文化内涵。事实上，英语教学中，真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言，教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，才能使语言知识教学“活”起来，使学生逐步提高语用能力。当然，我们这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也是违反认知 规律 的。事实上，我们进行的文化教育方法可以是多种多样的，包括加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉 自然 地渗透到英语教学中；利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化；可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国 艺术 、 历史 和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解。可见文化教育的方法是多种多样的，我们教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。 　　三、新课程标准下方法认知过程的优化 　　 　　长期以来， 英语 教学工作者一直将寻求正确的方法视作英语教学的主要目的。一些人认为，英语教学的质量取决于教学方法的质量，因而最根