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关于大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学
关于大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学
论文 关键词:词汇教学技巧四、六级 考试 改革
论文摘要:长期以来,“重结构,轻词汇”或“重形式,轻意义”的外语教学倾向严重影响了外语教学尤其是大学公共外语教学,即词汇学习基本上处于一种自发状态,学生词汇学习量增长慢,词汇量小,严重影响语言交际能力。而很多学生单靠枯燥乏味的死记硬背记忆词汇,事倍功半,效率不高。大学 英语 四、六级考试改革正如火如荼地进行着并进一步深化。2006年12月,四级考试改革将全面启动,届时试卷中存在了近20年的词汇部分将正式落下帷幕。新四级考试对考生词汇量的要求越来越高。本文笔者结合近几年的教学实践的心得体会和当前大学英语四、六级考试改革的形势,针对怎样搞好词汇教学,帮助学生有效学习、记忆单词,迅速扩大词汇量,促进语言交际能力的提高,谈谈自己的看法。
引言
语音、语法和词汇是构成语言的三要素,其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体,是构成语言大厦的建筑材料,没有词汇,任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇,就不能有效地进行听、说、读、写、译,就无法有效地用英语进行交际。里弗(River,1988)认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。而在实际教学中,很多老师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练,忽略了词汇的教学,认为单词学习是学生自己的事,让学生课后自己去背,致使词汇教学成了薄弱环节,学生的词汇知识匮乏,词汇记忆效率极低,甚至对词汇的基本义都掌握不准确、不全面,换个场合或换个搭配就不懂了。听说时常常因为不知道单词而“卡壳”;阅读时遇到生词就一筹莫展,不能运用词汇知识去辨认、猜测,往往查老半天词典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;写作时,由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配,写出的东西便是满纸的中文式 英文 。事实上,词汇量的大小代表了一个人英语水平的高低,代表了他的外语能力的强弱。英语学习者把英语当作工具来学习和掌握,通过英语来学习其他专业知识或完成某项具体工作。因此,改善和加强词汇教学,尤其是加强构词知识的教学,应是英语教学的一个重要内容。
一、词汇教学的重要性和必要性
1.大学英语四、六级改革的需要
自从2004年初 教育 部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)以来,大学英语教学改革如火如荼地开展起来了。随后教育部出台了《大学英语四六级考试改革方案》,调整了四、六级考试的题型结构和分值。面对《改革方案》出台后的大学英语教学面临着新形势,有的教师认为“词汇测试要取消了”,“词汇教学不重要也没必要了”等等。笔者以为,词汇测试并没有取消,而是改为“篇章语境中的词汇理解测试”。由此可以看出,词汇测试对词汇教学提出了更高的要求;而且,掌握词汇的重要性主要体现在听说读写译各项语言技能上而不是单纯地应付考试,在这种意义上,词汇教学依然任重而道远。
2.语言交际的需要
经常有学生问:“老师,为什么我和别人说英语时总是用那么几个词汇呢?”这反映出学生的词汇量太小,不能满足交流的需要。英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。“由此可见,词汇是语言表达意义的主要承担者。词汇和语法就好比建筑材料和“框架结构”,二者在语言表达中起重要作用。词汇量不足势必影响学生语言交际能力的发挥和提高。听、说、读、写、译等实践中出现的卡壳问题大多都与词汇能力差有关的。词是意义的基本单位,是构成语言整体的重要细胞。英国著名外语教育家HaroldE.Palmer认为学习一种新的语言的起点应该是词汇,而不是语法。在掌握了基本词汇后,才能练习组词成句,才能进行听、说、读、写、译等各项实用技能训练,从而真正掌握英语。大学英语课应该以词汇为中心,引导学生去习得词义、惯用法、不同语法形式在表达意义上的特点等。如果教师不教会学生熟练掌握和正确运用相当数量的词汇,那么学生真正掌握外语这门工具终将成为“无源之水”了。由此可见,词汇教学应当是英语教学中的一个极其重要的内容,必须加以改善。
3.学生词汇学习存在误区
过去学生为了应付四、六级考试,主要靠机械记忆各种各样的词汇手册来掌握词汇,单纯地背诵英语词汇与汉语意义的一一对应关系,忽视英语单词的文化内涵和使用语境,并且过多依赖英汉词典、诸如“文曲星、好记星”之类的 电子 辞典,不善于通过具体的语境猜测词义,缺乏用英语来解决新的英语问题能力,费时费事,收效甚微。而随着2006年12月,四级考试改革将全面启动,届时试卷中存在了近20年的词汇部分(PartIIIVocabularyandS
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