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扩招形势下主动性学习在大学英语教学中的运用 　　摘要：近年来由于 中国 高校招生规模的扩大，大学 英语 教师工作量明显增大了。不同于传统的英语教学方法，“主动性学习”在大学英语教学中起着非常重要的作用。我们要改变传统教学观念，更新丰富教学内容，将课堂教学延伸到课外，运用多媒体 网络 手段，积极培养学生“主动性学习”的能力。 　　关键词：扩招；主动性学习；大学英语教学 　　 　　引言 　　 　　在全球 经济 一体化的大环境下，为了培养国家所需的高素质人才，自1999年起，中国高校开始扩大招生规模，并实现了高等 教育 规模的 历史 性的突破。然而，由于中国大学英语教学师资队伍长期处于严重短缺的状态，同时英语教学的课时少、内容多，再加上扩招后的大班教学，学生水平参差不齐，这些都使得大学英语教师的工作量远远超出其他科目的教师。但是与此同时，经济全球化趋势和外向型经济的 发展 的需求以及人们对外语学习的认识的进一步加深，却对大学英语教学的水平和质量提出了更加迫切的要求。为了解决这个现实性的问题，就要加强培养学生的主动性学习的能力。 　　 　　一、什么是主动性学习 　　 　　主动性学习，就是指学习者能够积极主动地投入到学习活动当中，它是以学生的“学”为中心的。在此种方式下，学生不是被动的去接受教师的思想和标准答案,而是要开动脑筋，发挥主观能动性，用自己的语言和方式去表达和阐释自己的观点。传统上虽然认识到学生的自主学习可以有效地弥补课时以及师资队伍的不足，但无论是哪种教学流派或教学法，都是以教师的“教”为主的。在理论和实践上，把学生的主动性学习纳入到教学的体系中来，这是目前大学英语教学质量进一步提高的关键所在，也是大学英语教学现状和发展的必然要求。 　　从本质上讲，英语学习是学习者的大脑发挥主观能动性的活动；是在其思维的指导下的研究性活动；是学习者协调的心理活动；是学习者积极提高文化修养的活动。换句话说，高超的英语水平不是靠老师教会的，而是学习者运用自己的主动性学习的能力，通过主动实践而掌握的。在20世纪80年代，赫金森和沃尔特（Hutchinson and Walter，1987）曾经归纳出了这样一个循环模式：学生愿意学（出发点）—运用认识能力获取知识—学习取得进步—学生的能力与信心得到发展—发展了的能力与信心使学生更容易获得到更多的知识—学生把学习视为一种享受和令人满意的经历—学生愿意学(回到出发点)。由此可见，学习首先是学生的事，没有学生的学，教师的教也就失去了存在的意义。教师的责任是要把学生的学习动机激发起来，使已有的动机由潜伏状态转入活动状态，成为实际上推动学习的内部动因。 　　 　　二、在大学英语教学中，怎样激励学生进行主动性学习呢 　　 　　第一，努力更新教育观念，改变师生的角色和地位。在传统教学模式中，教师一直处于教学的中心位置，主宰着课堂的教学活动。而在实际的教学实践中，教师的教与学生的学是相辅相成的，互相依存、互相促进，共同形成了教学过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，他们是平等合作的关系。相对于传统的以教师为中心的教学来说，以学习者为中心的教学更能激励学习者的学习主动性、合作性，能产生更大的认知情感技能。人本主义心 理学 家马斯洛强调，在教学过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。语言学家Andrew.D.Cohen也曾指出，语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。近年来，中国教育部也一再强调学校要构成以学生为主体、教师为主导的素质教育模式。因此，教师要努力转变教学观念，改变传统的师生角色地位，努力探求课堂教学与学生自主学习相结合的教学方法，调动学生学习的积极性。 　　第二，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师的授课内容主要是靠一本统一的英语教材和一本相关的教学 参考 书来制定。而学生的英语知识也主要来源于教师的单向教授，这种被动的限定性的学习既挫伤了学生的积极性，又使学生的知识掌握得并不牢固，由于在学习中缺乏兴趣，缺乏理解，虽然记忆了一些单词句子应付了 考试 ，但考完之后所学知识就很快被遗忘了。一般来说，学校提供使用的书面教材的更新速度都比较慢。而我们现在面临的是一个知识大爆炸的新时代，单一和陈旧的教学内容已经跟不上时代的发展了。所以，我们需要突破传统英语教学瓶颈的制约，为学生提供丰富的具有时代气息的学习内容。我们处于一个网络信息高速发展的时代，作为教师要善于抓住网络信息的实时性和海量特征，利用诸如电影、录音、录像以及网上资源等作为辅助教材，充分发挥多媒体语言实验室的功能来丰富学生的文化背景知识；运用模拟情景环境等方式，促进学生听说读写译的能力全面提高，进而能积极掌握、运用语言工具进行交流。只有随着时代的发展不断的丰富教学内容，按照英语