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抓住职业性特点　促进英语教学改革 　　摘要：社会对高职院校学生 英语 实用能力的要求越来越高，而学生入学时的英语水平参差不齐，目前的英语教学又缺乏系统性、 科学 性和针对性。因此，应突出高职院校英语职业性特点，对现行高职院校的英语教学进行改革，把提高学生应用能力作为第一要务，满足社会对人才的需求。 　　关键词：高职英语；实用性；职业性；教学；对策 　　 　　目前，我国高职院校主要是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级应用型技术人才。因此，高职院校的英语教学必须从高职院校人才培养的总目标出发，在教学中贯彻以应用能力为主线的思想原则，积极探索适应高职生就业需要的英语教学方式方法。 　　 　　社会对高职生英语能力的要求 　　 　　据调查，很多 企业 在用人过程中发现高职毕业生英语能力和水平一般，有的还比较差，不能适应企业的需要，三资企业反映更为突出。一些企业引进了大型的进口机器设备，为了能熟练地操作并对机器进行日常维修，对技术员工的英语水平要求较高。在三资企业，管理人员和技术员工还必须具有用英语与外籍员工进行业务沟通的能力。根据麦肯锡全球研究院（MGI）与麦肯锡 中国 分公司共同的报告《应对中国隐现的人才短缺》显示：只有10%的大学生符合跨国公司的人才要求，其中英语水平差是跨国公司拒录求职者的主要原因。因此，很多企业建议，高职院校要加强高职生英语能力的培养， 听力 、口语等英语交际能力要过关，专业英语水平也要达到相当程度。一些企业特别是外资企业负责人认为，员工的英语能力直接关系到他们在企业的 发展 ，技术人员若能熟练地使用英语，他们在企业将会有更大的发展空间。 　　纵观目前社会对学生英语能力的需求，实用能力早已毫无疑问地排在了首位。企业在选择人才时，基本上都要求学生能看懂资料，能开口说、动笔写。尤其在外企，对人才的语言要求更高，能开口交流、沟通是必备素质。因此， 教育 部高等教育司编印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）做出规定，高职院校英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。 　　高职学生英语水平的现状与教学现状 　　一方面，目前我国高职院校的生源主要有两方面：一是普通高中毕业生，一是初中毕业生。普通高中毕业生经过了正规的高考，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。初中生只经过三年的英语学习，英语基础相对较差。总体看，进入高职院校的学生英语基础差、层次多，水平参差不齐，没有形成良好的学习习惯。这给教学带来了一定的难度。 　　另一方面，多年来，我国各类高职院校的培养目标，虽然是强调了操作型、具有大专文化层次的高级技术与管理应用型人才的培养，在课程的设置安排上逐步趋于规范，形成了特色。但在英语教学目标上仍然没有跳出要过四、六级 考试 的目标限制。实践中，有的照搬大学专科教学计划，有的沿用中专教学计划。特别是在学生具体听、说、读、写、译（主要是听和说）等方面应用能力的开发和效果没有得到足够的重视。教学缺乏系统性、科学性和针对性，教材、教学方式、教学手段、教学理论研究等都跟不上形势发展的需要，这些已经成为制约和影响教学质量的重要因素。 　　 　　高职英语教学的职业性特点 　　 　　根据高职院校培养的总体目标，高职毕业生在未来的实际工作中将会面临涉外业务活动。因此，高职学生英语教学具有职业性特点。但它又不同于职业英语。职业英语主要是指工作上应用的英语，特别是在商贸活动中运用英语沟通的能力。不同的工作岗位，对员工在英语会话和书写方面有不同要求。现在比较流行的美国的托福、托业，英国的博思，都是典型的职业英语考试。实际上这种职业英语，就是工作场合的一般性语言，或者叫做办公室英语，文秘英语，也就是在各种办公室通用的核心语言。我们所说的职业性特点指的是在某一个行业所使用的英语。比如，营销、财会、自动化等等。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际业务问题。能看懂应用 文献 进行涉外业务工作，如单证、说明书、手册、专利、合同、广告等等，有时还要书写应用文，如通知、商业函件、个人 简历 、广告、合同等，能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流，能借助词典阅读和翻译有关业务资料等。 　　 　　改进高职英语教学的主要对策 　　 　　高职英语教学的目的不是为了考试，而是为了应用，而且要体现职业性特点。因此，高职院校的英语教学必须把提高学生应用能力作为第一要务。 　　（一）重视英语教育与就业标准相兼容，培养行业所需的应用型人才 　　根据高职高专培养的总体目标，高职英语教育必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心，并以此来确定教学目标和教学内容。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）对原《基本要求》的词汇表进