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改革传统的作文评改方式 天津市劳动和社会保障局高级技校 宋立红 教师出题,学生作文,然后是教师批改;一个循环之后再来一个循环,年复一年,直 到毕业。这是中国有史以来作文训练的传统方式，,是不合适的,尤其在作文评改方面问题目更为突出。 中专毕业生到了工作岗位后,不但要能写出草稿来,而且要能自己评改草稿誉抄清楚,甚至要学会评价修改结果,审定文章价值。应该承认,评改也是一种基本技能,而且是一种需要经过训练才能逐渐掌握的基本技能。 作文评改方面的教学改革,要建立在语文教师训练学生评改能力这个高度上,认识究竟应该由谁评改学生作文以及怎样评改学生作文这类问题,在此基础上决定总体设计与具体方案。从宏观角度认识,教师只能把指导学生评改作文、训练学生评改能力当作自己的工作任务,不能把自己辛辛苦苦评改多少作文视为完成任务。 同时,还要明确指出,学生评改自己的作文,是他们份内的事儿,是他们参加评改训练提高评改能力的基本行为。也许有人会说,自古以来就是学生写老师改。 正是因为这样,才提出改革和才要改变它。,必须认清传统作法的历史沿革及其形而上学的错误性质,让那些坚持传统作法的人认识到其中弊端及危害,进而认识只有改革这种传统套路,才是解放学生思想也解放教师手脚的根本出路,才能把那些习惯于在旧轨道主运行的人接纳到新轨道上来. 面对学生作文,只想到要精批细改或全批全改,这种思想本身就是雇佣观念的产物,它来自过去几个历史时期的雇佣制。最早的教师是塾师,受雇于财东;后来到了学校,教师受雇于校长‘董事长。财东或校董们经常检查评改情况,看见精批细改就高兴，,改得越细越好的思维定势。解放以后,中小学教育的升学导向,决定了作文不可能成为能力训练项目。也可以说,任什么都解放了,就是作文评改没有解放。长期以来,中专语文又基本上是比照中学语文开展教学,也没有什么大的改变,到后来竟然形成由领导出面,规定语文教师每学期批改多少次多少篇作文的条文;甚至逐渐形成以统计批改作文人次来衡量工作态度工作质量的局面,不少学生认为考上中专再学语文应该是另一番样子了,一看还是炒冷饭,也就兴味索然了。 出现这种局面也是凭想象定政策的结果。不少人以为学生进入中专就是有了初中语文教学大纲规定的语文知识和作文能力了,实际上完全不是那么回事。有不少学生的作文,在小学、初中阶段都煮了夹生饭,不少是为了升学面临时突击作文，压题考学的也比较普遍。在学生作文能力普遍 夹生的事实面前,语文教师一直处于抓与不抓的两难状态。有不少教师,批改作文并非不认真,但批改之后只好放到一边,无法真正了解学生情况，有时了解了学生情况也爱莫能助,所以还是无法借助评改工作提高学生的作文水平。 现在,如果要让一个中专生获得较高写作能力,只靠一学期写作文十次、二十次,并不显得多。客观一点说,如果继续采用传统的训练方式，既使学生承受得了，或者认识到将来工作需要而积极主动地一写再写,教师也批改不完。假如因为教师批改不完，就不要求学生写够相应的篇数,那岂不是仍然在以教师为轴心,一切围绕着教师运转吗?那么怎样体现学生的主体地位呢? 既然训练学生的评改能力是他们投入工作必不可少的能力,为什么不能由教师教给学生评改要领和方法F让学生自己开展评改呢?这样做本来是一举两得的事情,却仍然有不少人转不过弯儿来。可见这里面除了教师怎么认识之外,还有一些其他因素在起作用。所以,有必要对于组织评改训练的意义和作用深入认识。 教师组织学生参加评攻训练,其意义在于引导学生主动学习积极探索,从而改变过去那种单一的传统模式,把学生从消极被动拚命死做的框框里解放出米,朝着有声有色生动活泼的方向发展。这是语文教学改革中最有革新色彩的活动。一旦真正有了评改能力,就能养成严肃认真、一丝不苟的文凤和学风,进而可以使听说读写各种能力朝着良性循环气发展。训练评改能力,从本质上说,就是训练分析与综合的能力。在了这种能力,再从寻找阅读材料开始,就能带上分析与综合的眼光,就会产生辨识材料价值的观念,进而形成读有分析、写有信心的趋势,保证以后的综合运用能力呈螺旋式上升。相反,学生处于消极被动无所作为的地位,时间长了,养成一种先天依赖教师来作结论的惰性心理,甚至只关心教师给了多少分,那就不仅不能训练学生的评改能力,最后连写作能力也训练不起来了,只能出现穷于应付,虚与编造的局面。,从近期效果看,可以尽快克服写作以及评改中的盲目性,提高写作水平和评改水果,使写作与评改朝着更为理性化的阶段前进.从远期效果看,是促成教是为了不教的语文教学的理想境界实现的必经之路。评改能力在每个学生身上产生的具体作用各有不同,但普遍能够使学生增长自信心悦更加自觉地参与训练了。 学生评改与教师评改的重大区别在于：,由同学评改,就极有可能把思想内容表达得符合同学的要求和口味