数学教案与反思.docVIP

第三单元：比和比例 比的意义 教学内容：P47 教学目标： 1、初步理解比的意义，掌握“比”的读法和写法，了解“比”的各部分名称。 2、弄清“比”与除法、分数之间的关系，使学生理解比的概念，能正确地求出比值。 教学过程 1．新闻导入：克雷斯波皮尔洛建功 AC米兰2-0完胜罗马重回榜首 本节课是比的知识的第一节课，它承接了分数除法比的联系，沟通了几倍和几分之几的联系，使知识体系更完整，也更复杂了。同时学好比的意义，也是后面比的应用学习的基础。课本是从求两数的几倍和几分之几入手，然后直接引出比的具体写法，我认为这样引入比较平铺直叙，比的引入有点突然。 教学目标 1、学生进一步理解比的意义，了解比与除法、分数的关系。 2、使学生初步理解、掌握比的基本性质，并能应用这一性质化简比。 重点和难点 重点：比的基本性质和化简比 难点：比、除法和分数的关系。 教具准备 投影 教学过程： 一、准备 1、求下列各比的比值： 12:20= 1.5:2.5= 1:112 = 2、在（ ）里填上适当的数： （1）3/4=（ ）÷（ ）=（ ）:（ ） （2）3/4=6/（）=（）/12=（ ）:（ ） 二、新授 1、 比和除法、分数有什么联系和区别： 比 比的前项 : 比号 比的后项 比值 除法 分数 （1）、让学生讨论后填写完整，并分析比的后项能为0吗？为什么？ （2）、三者间有何区别？它们之间为什么只能说“相当于”而不能说成是等于？ （3）、用分数形式表示比，并读出来： 5÷2=5:2 5÷2=5/2 学生改写并读出来 6:5= 15:4= 16:125= 7:1= 2、比的基本性质 根据比和分数之间的关系，推导出比的基本性质。 讨论：性质中的“相同的数”可以指任何数吗？为什么要（零除外）？ 3、比的化简： （1）、什么叫最简整数比？ （2）、下面各比，哪些是最简整数比？ 8:5= 13:39= 18:15= 36:63= （3）、不是最简整数比，那怎样化简比？ （4）、把下面各个比化成最简整数比： A、30:36= 39/13= 39/13=3/1能否读成分数？能不能读成“3”？为什么？ B、小数比的化简 0.9:1.5= 前后项同时扩大相同的倍数，再化聚 0.9:1.5=0.9/1.5=9/15=3/5 C．分数比的化简56 ：23 比的前后项分别先前乘以它们的最小公倍数，再化简 5/6：2/3=5/6÷2/3=5/4 这个54 能改成114 吗？为什么？ 三、巩固练习：练一练 四、小结 五、布置作业《作业本》P23 形式的不同。 板书设计： 比的基本性质 比 比的前项 : 比号 比的后项 比值 除法 分数 教后反思： 应该说比的性质学生可以通过除法的商不变性质和分数的基本性质，可是我发现学生的这种迁移还很差，需要教师去引导。 练习七 教 学 目 标 1.使学生进一步理解，掌握比的意义和性质，能正确求出比值和化简比。 2.通过比较，培养学生认真仔细的学习习惯。 重点和难点 重点：化简比，求比值 难点：区分化简比和求比值 教具准备 投影片 教学过程； 一、复习比的意义和性质，求比值和化简比的方法。区分求比值和化简比。 比值是前项除以后项的商 ① 意义上对比 对 化简比是把比化成最简整数比 求比值：前项除以后项。 ② 从方法上对比 比 化简比：同除以一个数（零除外） 比值是一个数 ③ 计算结果上对比 化简比的结果仍然是一个比 举例：36：12 求比值 36：12=36/12=3 化简比 36：12=36/12=3/1 化简比是假分数时，能不能不化成带分数或整数。 二、基本练习 1、通过实际问题要求学生写出两个数的比。 2、求比值。 3、根据实际问题，说出比值所表示的实际意义_______ 指什么？（航行速度） 4、化简下面的比 125：80 651：525 125/100 0.25：1.25 1/2