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新课程理念下的英语教学——合作学习 内容摘要：“合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一。它以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。因此我在平时的英语教学中对合作学习进行应用与研究，并深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣。本文就我在英语教学中如何引导学生开展合作学习，谈了一些做法与体会。 关键词：课堂合作 课后合作 合作学习是二十世纪八十年代西方教育理论提倡的一种学习方式，它将学生之间，师生之间的合作与交流看成是促进学生学习的主要途径，这个理论被西方各界誉为“近几十年来最主要的和最成功的教学改革。”其实，早在中国，孔子就提出了合作学习方式。他说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从反面提出了合作学习的重要性。 基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。英语是一门语言，需要交流，而人与人之间的交流只有通过合作才能完成。下面我就结合所教学生的实际，谈谈在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法与体会。 一、合作学习在课堂中的运用 众多实践证明：“学生英语成绩的好坏，并不取决于教师传授了多少知识，而是取决于学生接受了多少知识。”所谓“善学者师逸而生功倍，不善学者师勤而生功半。”要解决这一问题，教师首先要认真备课，精心设计教学活动，预测可能出现的各种问题，以便在有限的课堂内达到高效。 1．合作比赛，学习单词。 众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在认识单词时，可以看看哪一组读得好、读得准，老师给予鼓励、表扬。如小学牛津英语4A第八单元的一些表示动作的单词：eat ，drink ，draw ，write ，read ，copy ，close ，open，可分成8人一小组进行说单词做动作的比赛，规定每八位同学说的单词都不能重复，给定每小组一分钟比赛时间，在规定的时间里说得最多最好者为优胜组。在激烈有趣的比赛中，学生不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。 2．合作讨论，解决疑问。 在英语教学中，教师必须面对全体学生，提供平等参与的机会。讨论是在教师的引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与空洞的讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面。特别是一些学困生，他们因学不好英语而不敢举手发言，而采取合作讨论性教学，它能给学生带来安全感，增强自信心，并且启发学生去思考，去合作，去创新，促使他们更好地学习。比如：在学习What’s in/on/beside/behind/under/between ……?There’s/There are …句型时，先掌握基本句型，再让同桌讨论in/on/beside/behind/under 与between的不同之处，这样一来，学生很快就弄清了前后者的差别。 3．合作游戏，巩固练习 。 教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。在对新知进行巩固复习时，教师可采取合作性游戏的方法，因为几乎没有学生不喜欢做游戏，这是小学生的天性所决定的。例如在教完小学牛津英语3A第二单元B部分一些表示颜色的单词：yellow，write, red, brown, blue……后，我让学生小组几人合作colour，完成一幅画来进行单词的复习巩固。谁最先会说“Let’s colour……”这句话谁最先得到涂色的权利。再如，在教学shopping时，我让学生分组扮演售货员，顾客，进行买卖。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们轻松的氛围中，不知不觉地巩固了所学知识。“合作性游戏”教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现的淋漓尽致。 总之，教师需要在课堂的设计上下功夫，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种形式的合作学习的优越性，引导学生在相互合作中学习共同提高语言交流能力。 二、合作学习在课后的运用 合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课内时间的限制，对课堂教学起到巩固、强化和拓展的作用。因此，我从以下方面来引导学生开展课后的合作学习。 1．合作预习 在大部分学生的观念中，英语预习只是翻翻书。也有学生尝试着认真预习，却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌