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中青年教师自主专业发展中教学案例撰写策略探究 　　【关键词】 教师；自主专业；教学案例；定义；意义；特征；要素；技巧 【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016）24―0040―02 现行的教材内容综合性、弹性很大。教材提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标的检验者就是广大中青年教师。这就要求教师的教学方式和学生的学习方式发生转变。传统上，教师是“教教材”，书上怎么写，教师就怎么教，而现在要求教师“用教材教”，只把教材当个例子。这样，课堂教学就有了更多的“不确定性”，倡导教师要立足“预设”、巧于“创新”，具备一定的课程整合、设计和开发的能力。否则，一旦这些“不确定性”发生时，教师就会惊慌失措，乱了方寸。为了应对这些“不确定性”，中青年教师除了自主专业发展中职业角色、教学行为必须发生转变外，还应不断更新知识结构，努力使自己在专业发展的运作过程中成为具有创新精神的研究型、发展型教师，以适应现代社会发展对教学的要求。另外，实现教师专业发展的具体运作，必须选择合适的运作方式；必须对实现教师专业发展过程的漫长与艰辛有足够的心理准备；必须为运作过程的记录、运作成果的呈现等选择合适的表现形式。所以“案例研究”的方式实现专业化发展的做法不失为一种明智的选择。教师的专业发展毕竟是一个较为漫长的过程，这一过程的各个不同阶段毕竟会对相应的运作提出不同的要求，不同阶段的不同运作要求又将决定着相应的运作过程记录、运作成果呈现不同的形式。所以，为实现教师自主专业发展，教师的教学研究应该与理论专家的教学研究有所区别。教师的教学研究完全可以、甚至是完全应该从“结合自己的教学实践撰写教学案例”入手。这样的研究方式，不仅可以扬“实践经验丰富”的教师之长，避“系统理论短缺”的教师之短，更可以使得教师的教学研究与教学实践紧密联系在一起，进而借助于教学研究更为有效地指导教学实践，使教学研究的成效落到实处。但在与同行们接触的过程中发现，有相当数量的教师对于“教学案例”缺乏一般性了解。在这里笔者针对“教学案例”作一般性的研究，应该能够对一些读者给予启迪 一、“教学案例”的定义 教学案例是指针对教学行为中的某些片断做出客观性描述和简要的评析而形成的文本。教学案例除了要对学科教学行为的典型片段作选择性描述外，还要对所描述的典型片段作简要的评析，通过评析进一步揭示学科教学行为的意义和价值，形成观点，悟出道理，实现从“实践”到“理论”、从“感性”到“理性”的飞跃。它是在教学过程已经发生过后而对教学过程的反映，完整的教学案例应该具备背景、主题、细节、结果和评析等基本要素 二、 “教学案例”的撰写意义 教师结合自己的教学实践撰写教学案例，其意义通常表现在如下几个方面 1. 理性的反思。从某种意义上说，结合自己的教学实践撰写教学案例，其实质是充分张扬思维的批判性特征，对自己的教学行为作理性的反思，而反思中的所得则往往对改进与指导自己的教学实践能起到一定的积极作用 2. 经验的积累。和医生、律师等职业相似，教师的职业特征决定着其职业经验的积累应该通过“案例”的积累来完成。尽管教师的教学实践与教学行为本身已经构成所谓的“体验式”职业经验，但针对教学实践与教学行为所撰写的教学案例，一方面能够使“体验式”的职业经验更为“理性”，另一方面还能使“理性化”了的职业经验其积累的过程更为“有序” 3. 研究的资源。如果把“教师结合自己的教学实践撰写教学案例”的过程称之为教师对自己的教学过程作“初级”研究的话，那么所撰写出的教学案例，则又将成为对教学过程进一步深入研究的极好资源 4. 交流的媒介。教师间相互听课是教师间实现职业对话的最常见的形式，这种以教学实践和教学行为本身为媒介的职业对话形式有着较多的局限。若以建立在教学实践和教学行为基础上的、“文本化”了的教学案例作为教师（特别是不同学科的教师）之间实现职业对话的媒介，则能够很大程度地突破上述局限 三、“教学案例”的基本特性 作为一个“文本化”的实体，教学案例应该具备如下基本特性 1. 真实的描述。教学案例的主体部分应该是对教学实践中所发生的教学事件的真实描述 2. 典型的选择。教学案例中所描述的教学事件，应该在教学实践中具备一定程度的典型性 3. 活泼的形式。从教学案例所涉及到的内容上看：既可以是完整的一节课，又可以是教学过程中的一个片断；从教学案例所具备着的结构上看：既可以在描述过程中随时加以评析，又可以在描述过程结束后整体加以评析 4. 严格的区别。与教学设计之间的区别：教学设计是在教学过程发生之前设计的教学流程，教学案例则是在教学过程已然发生过后而对教学过程的反映；与教学实录之间的区别