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国内多模态视域下大学英语听力教学探究综述 　　摘要：近年来，国内多模态视角下听力教学研究成果不断涌现。对比分析并归纳这些研究成果，旨在进一步促进国内相关研究以及教学工作 关键词：英语听力；多模态；听力教学 中图分类号：H319.3 1. 引言 传统的英语听力教学一直局限在教师播放音频材料学习者收听后答题的方式上，学生被动接受语言输入，教学效果欠佳。随着网络及多媒体技术的日趋完善，多模态、多媒体条件下的英语听力教学已经成为趋势。多模态听力教学课堂为学习者提供了内容丰富，渠道广泛的语言材料，单调枯燥的听力教学变成了生动有趣的互动体验。然而，多模态在听力教学中的运用不是一个简单过程，使用不当会适得其反。通过对国内相关研究进行综述，厘清各种模态的配置情况以及多模态和其它要素的关联，从而提高多模态在听力教学中的有效运用 2. 多模态概念 多模态就是运用几种符号学模态，或综合使用若干符号学模态来强化同种意义的表达，或行使补充功能，或进行有层次排序（kress Leeuwen，2001）。韩礼德（1978）创立的系统功能语言学强调语言是一种社会符号和意义潜式，为多模态语篇分析提供了理论依据。本文借用OHalloran （2008） 综合多位专家的观点，把多模态定义为“综合语言、视觉图像、其他符号资源，构建纸质、数字媒体和日常生活文本、事物、事件的理论分析和实践”。 在多模态教学中，教师通过多种模态的形式调动学习者的多重感官来吸收传达的信息 3. 听力的认知本质 听力理解是一个复杂的心理认知过程。Anderson（1985）从认知理论出发，把听力理解分为即相互联系又循环往复的三个阶段：感知处理、切分和运用。听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语言知识和背景知识，把感知的声音进行信息加工的过程。由于大脑的工作记忆容量是有限的，人们很难同时加工多种来源的信息。在教学中运用多模态组合，能够调动学习者的各种感官参与学习。张德禄（2010）认为，多模态交际可以使听话者通过多渠道获得信息，比单模态交际更容易使受话人理解和记忆 3. 多模态下的英语听力研究分类 近年来，国内很多学者开始致力于多模态话语分析理论的研究和应用。李战子（2003）首次将kress Leeuwen（1996）视觉语法分析框架引入国内，并着重指出了多模态话语分析的教学意义。之后很多学者也围绕多模态展开了研究。2009年，学者张德禄提出了较为全面的多模态话语分析综合理论框架，并根据这个框架为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供有效教学过程和实践的指导。之后，研究者们将目光投向多媒体、多模态条件下的听力教学，纷纷展开各种研究以促进学习者听力理解水平的提高和听力课堂教学模式和手段的改革 3.1 多模态听力自主学习 各大高校顺应大学英语教学改革的要求，建立了不同规模的自主学习中心，为听力教学方式的转变提供了客观基础。多模态的学习环境丰富了听力学习的形式，创造了真实的语言学习情景，使有效的听力学习成为可能。在多模态环境下，如何指导学生进行自主听力学习成为研究者的关注重点。王玉雯（2009）的调查结果显示多模态英语听力自主学习能激发学习者听力学习的兴趣、提高学习者的听力自主学习能力和促进口语表达能力的提高 由于有些学习者自主学习能力较差，教师必须制订具体的学习要求，监督学习者的学习过程，力促?W习任务的完成。曾庆敏（2011）和李欣等（2012）的研究得出了类似的结论，即教师要正确估计学习者的自主学习能力，规范管理自主学习，发挥学习者的主体地位和教师的主导地位，合理利用教学资源，增强学习者的自主学习能力 任红峰等（2013）分析了多模态环境下自主听力有效学习的基本特征，指出在多模态听力教学中，学习者要有明确的学习目标，并在知识技能、认知等方面做好准备，而且整个学习是运用各种策略积极构建的过程 3.2 多模态听力中的元认知策略 影响听力理解的要素中，学习策略起了重要作用。OMalley和Chamot（1990）是最早开始将元认知和听力教学联系起来的研究者中的两位。他们就元认知策略的有效性进行了研究。听力元认知策略的教授对听力水平提高的确起着重要作用。基于元认知策略的重要性，龙宇飞和赵璞（2009）把元认知策略与多模态学习模式引入大学英语听力教学中。实验研究结果表明学生在听力理解过程中很少使用元认知学习策略，但是多元认知策略和模态之间有较强的相关性，两者的结合比单独运用元认知策略或者多模态更能促进听力理解。盛仁泽（2012）细化了研究，也得出了类似的结论，元认知策略和多模态的交互模式比它们彼此单独运用更能促进听力理解以及词汇附带习得。多模态和元认知策略之间的关系如何，又是如何相互影响的，还需作进一步的研究