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在思维对话中实现思品课及谐高效 　　G633.2 思想品德课的教材编排大多是以故事来教育学生的，因而教学上也大多通过故事来进行。课堂上学了“主故事”，再用若干“小故事”来辅助。但是如果在教学中，仅仅满足于让学生了解故事的情节，而不注意在叙述事实时引导学生作深入领悟，那么品德课就成了“故事课”了，这样就做不到思品课的和谐高效，为真正构建“思维对话”思想品德课堂，我在平日教学中做了以下几方面的尝试 一、由点到面的扩展 课文中的教材大多是一个事件，一段人物特写或者人物的举止言行。这些既个别又典型的材料是“点”。在教学中，我不局限于课文的一人一事，而是从范围、影响等方面扩展下去，这是“面”。这样点面结合使教育进入了一个新的层次。在《为了祖国的富强》的教学中有这样一段： 钱学森对祖国未来的美好前景充满着憧憬，他的心中萌发起一个强烈的念头，早日回到祖国去，为祖国的繁荣富强贡献出自己的力量。钱学森回国30年来，为祖国的国防事业作出了巨大的贡献…… 在教学中，我把讲述钱学森的故事，作为一个点，然后联想到千百万的爱国志士为祖国的繁荣富强而出力。再用反问的方式引起?W生思考，懂得每一个祖国的孩子都要为国家的富强出一份力。这样，不仅使课文的事例得到了扩展升华，还激发了学生为祖国繁荣富强而努力学习的情感之火，加深了教育的力度，通过点面的结合，实现了思品课上的思维对话 二、由表及里的深化 课文中有些材料，不经点拨学生理解不透其深刻意义，需要经过提示与提炼，由表及里的深化。试举《一切从实际出发》一例：高雅的琴曲演奏得再出色，老牛也无动于衷。模仿蚊蝇和牛犊的叫声，尽管不是高雅的曲调，但老牛听得懂而且听得很认真 教学时，我问：为什么老牛会有这两种截然不同的反映呢？这则寓言告诉我们什么道理？我们应该怎么做才能把事情办好呢？以一连串的问题，启发学生思考，发掘其深层含义，使学生充分领会到“实事求是，从实际出发”的道德观点和办事方法，从而起到真正的教育作用 三、由此及彼的延伸 教材中的内容很多都是反映小学生日常行为和表现的，课文中的主人翁也就是生活中的小学生。因此，抓住文章主人翁的言行举止加以辨析，再对照自身，就如同对学生的心灵进行了一次熏陶 例：四（1）班获得一面“先进集体”的锦旗，同学们十分珍惜它。不久班上转来了一个新同学，名叫陶淘，他经常迟到，上课不专心。为此，同学们都抱怨： “他转到我们班，大家跟着倒霉，先进集体要丢面子啦！”“不能让他拖班级后退，把他退回去！”又如：元旦前夕，学校大队部决定在元旦进行红领巾校报比赛。五（2）班宣传委员李学勤暗暗思量：自己班的绘画比不上其他中队，好朋友刘丽的哥哥在中学里是个有名的“小画家”，请他帮助画几笔，这个优胜稳拿了 这两则故事情节简明又吸引人，但究竟怎样才是真正为集体争光，珍惜集体的荣誉呢？为此，教师可充分运用本班、本校的有关事例进行启发诱导，针对这一问题，师问：能借助别人的力量为自己班级争荣誉吗？为了班级荣誉可以不要后进同学吗？一个集体连一个后进生都带不好，还能配“先进”两字吗？ 事实是最好的回答。次日，学生们上交了日记，我看到了一颗颗纯洁的童心，字里行间流露出内心对集体真诚的爱。好多同学纷纷表示用自己的真诚去帮助、带动、改变陶淘的一些不良的行为习惯，使自己的班级成为名副其实的先进班集体。但也有同学认识到了自己的错误…… 实践证明，以故事为主的思想品德课，教师备课时必须以“和谐高效”为目标，使教学双方与教学诸要素在一种和睦、协调、融洽的关系中，最大限度地提高效率，以获取思维对话这个最好的教学效果。 1