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多元化评价在小学信息技术课堂教学中应用探析 　　【摘 要】教学评价无疑是教学过程中的重要一环，实施教学评价的目的在于改进教学，实现高效的教学，评价的多元化是新课程标准中强调的重点，是实现学生高效学习的重要举措。在小学信息技术教学中采用多元化的评价手段，有利于改进小学信息技术教学，提高其教学质量，推动其可持续发展 【关键词】小学信息技术 多元化评价 具体措施 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.120 教学评价一直是教学过程中的重要一环，但是在传统教学中评价权归属于教师。在小学信息技术课堂中同样也不例外，教学评价形式单一，虽然在一定程度上能够发现学生在学习中的问题，但是从长远来看对学生的学习发展造成严重的制约和消极影响。正因为如此，新课程改革针对教学评价有了新的认识，《新课程标准》中指出：对学生的评价应该从甄别式的评价转向发展性评价，不仅要关注结果，更要学会关注学生的学习过程。由此可知，教学评价最终指向的是学生的发展，学习成绩的考量仅仅是教学评价的一个方面，与三维目标相对应而言更要关注学生的情感体验。教学评价最终要让学生体验到学习的乐趣和成功，这与传统的教学评价相比较，无疑是重大的突破，体现了以学生为本的教学思想。因此，作为小学信息技术教师有责任通过多元化的评价去激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，促进学生身心的全面发展。下面，笔者将阐释以自我评价、小组评价和教师评价三个维度相结合的多元化评价手段在小学信息技术教学中的应用 一、自我评价方面 （一）信息技术课堂的自我评价 对信息技术课堂表现的评价是自我评价的重要方面，包括“课堂自控”“学习动机”“竞争意识”“学习参与”“合作表现”五个模块。“课堂自控”是针对学生在课堂中的纪律表现，能否实现专心听讲；“学习动机”是着重于学生对学习内容的学习渴求程度；“竞争意识”指是否有自己的目标和要求；“学习参与”针对课堂提问和举手发言情况；“合作表现”指在学生合作学习中的参与表现。通过对信息技术课堂的自我评价，学生对信息技术课形成了自我目标和期许，逐渐在内心形成一套标准去要求自己。当然，针对小学生的特点，课堂表现的评价仅仅是自我评价的一个方面，学生对自我的评价，意在培养学生根据自身的学习状态和经过，对学习过程有一个初步的总结和反思 （二）信息技术课程中的阶段性自评 阶段性自评是自我评价的另一重要方面，它根据阶段性复习总结、伴随着某一阶段的学习总结而开展。针对小学信息技术教学的实际情况，笔者一般以一周为一个阶段，自评类别有“知识能力”“技能与创新”和“情感态度”。“知识能力”的自评项目有：1.这一星期学会了哪些知识点？2.通过向老师、同学请教，又掌握了哪些知识等；“技能与创新”如：1.学到了哪些操作方法？2.在操作中遇到困难，最终解决了吗？怎样解决的？3.结合新旧知识解决了生活中的问题了吗？4.自主探究学习到哪些新技能等；“情感态度”的自评类别如：1.这星期完成作业的效果怎样？2.有和同学合作探究吗？3.成功完成任务的感受怎样等 通过阶段性自评，让学生有意识地回顾总结上一星期的学习，找到最大的收获和不足之处，最终是为引导学生获得进步、成功的体验，让其快乐地学习信息技术。小学阶段的学生尤其是低段学生对自身的评价缺乏客观性，很可能对自我评价的结果造成偏差。因此，在开展以上两种自我评价时，教师应该讲清楚自评项目，在教学过程有意识引导学生记录学习状态和过程。通过自我考核，学生自我评价对信息技术学习情况有较为清晰的认识，同时也能够从小培养学生客观公正认识自我的意识和态度 二、小组评价方面 新课程改革大力倡导小组学习模式，因此，在进行信息技术小组学习的同时，可采用小组评价的手段与之配套使用，可大大提高其效果。小学信息技术教学中操作活动较多，因此，教师可将任务布置给小组去完成，每个小组自行分工，共同完成任务，在此基础上进行小组评价可以实现学生之间的互相评价，极大的完善传统教学评价的不足。通过小组评价不仅能够反映出学生对知识的掌握情况，同时也更能够反映出学生的团体协作能力、组织管理能力和互助意识。其评价更注重学生综合性的评价考量，能够发现学生的个性化特点，促进教师的教学 例如，在学习《制作图文并茂的幻灯片》时，为帮助学生真正掌握幻灯片的制作知识，达到学以致用的效果，笔者拟定了“我爱我校”的主题，要求学生分小组共同完成这个主题作品。在活动实践中，小组成员首先会确定内容，再明确分工、协同工作，在这个过程中是全方位考查学生包括沟通交流、收集资料、筛选组织等能力。学生的收获也将是全面的，可以从别人身上学习到新的能力和知识，同时也能够发现自身的不足。正是通过小组学习的形式，促进了学生学习信息技