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应用图像法解决凸透镜成像问题 　　摘要：凸透镜成像问题是光学的难点之一，人教版八年级上册教材中采用实验的方法探究凸透镜成像规律，激发了学生的兴趣，体验了科学探究的过程与方法.[1]但是其规律的记忆和应用都存在一定的难度，我将以形象思维的方式让学生记忆规律，通过方法的介绍来诠释图像法的应用范围，并在方法的应用中把逻辑思维和形象思维相结合，完成思维力度较高的问题. 关键词：图像法；形象思维；逻辑思维 作者简介：刘征（1990-），男，本科，中学二级，研究方向：学科方法教育、教学研究.1图像法的由来 说起图像法的由来，首先介绍几种常见的记忆方法. 1.1图标记忆法 如表1，此方法是依据学生实验，经历实验探究过程，通过实验探究总结规律.优点是依托实验，记忆牢固.缺点是要求记忆的文字量较大，数学不等式较多，记忆难度较大，如果学生对实验不理解或者没有完成实验，记忆后很容易遗忘，尤其对于能力较弱的学生，长期记忆更加困难. 表1 u与f的关系大小正倒虚实v与f的关系u2f缩小倒立实像f2fu 　　（2）保持透镜在50cm刻度线不动，如果想在光屏上得到更大的清晰的像，应进行的操作是.（选填选项的字母） （3）保持透镜在50cm刻度线处不动，若将点燃的蜡烛放在光具座上80cm刻度线处，将光屏放在光具座上透镜的左侧，通过移动光屏，在光屏上可呈现烛焰清晰的的像. 分析：这类题目是最常出现的题型，这种类型的题目，因为有刻度尺，所以有一个特别要注意的是一倍焦点和二倍焦点位置，要让学生知道焦距是焦点到光心的距离.已知中给出f=10cm ，转化过程中，有很大一部分学生可能会把焦点标在了刻度10cm和20cm的位置，要告诉学生焦距是焦点到光心的距离，这是这类题目中一个关键，从而标出4个点 30cm、40cm、60cm、70cm；问题一根据母版直接可得.问题二中，对已知更大的像，学生画出成像A′，对应母版画出物体A，难度不大.问题三中画出B和B′看图可得倒立缩小的实像.这类题目中，练习3个题目后，学生就会对刻度尺类的问题比较容易上手. 3.3求焦距范围问题分析 如图5，一个物体放在透镜前20cm处时，在凸透镜另一侧的光屏上成一??倒立缩小的实像，则凸透镜的焦距为？ 已知：u=20cm倒立缩小实像 分析：对于其它方法求焦距问题可能很简单，可对于图像法就没那么简单了，但是求焦距问题是锻炼学生思维力度很好的题型，让学生同样也加强了逻辑思维的训练，求焦距问题难就难在最后一步的建立联系，如果学生建立联系找到了，将是做出很多难题的重要助力.这道题目在完成①②以后，学生会发现好像得不到答案了，难度就来了，这道题不是照着已知画完了就可以直接看结果的题目了，那么如何通过已知的图像中与所求联系起来，③就显得特别重要，那么学生可从倒立缩小的实像对照母版得出，像应该在一倍和二倍焦点之间，从而物体在二倍焦点的外面，标出4个焦点，看图可得；20cm2f ffafb ，从而省去了很多的数学能力. 4图像法的数学物理结合 对于图像法来说，建立图像与所求的联系，其实就是锻炼学生的逻辑思维能力，但是如果想把图像法变成一个体系，就要知道，为什么这样成像，当然通过特殊光线的方法可以得到，但是我更想得到深层次的关系，通过一些研究，一个想法从心而生，和数学相似联系起来，如图8 分析：令：OB=uOD=v OF=f ∵△ABO∽△ODC ∴ABCD=BOOD=uv① ∵△EOF∽△CDF ∴OECD=OFFD=fv-f② 又∵AB=OE 联立 ① ② ∴uv=fv-f③ 从而推导除了光学高斯公式：1u+1v=1f，我认为数学物理结合不仅仅是计算的结合，还应该有图形的结合，初三的学生已经学过了相似三角形，通过总复习讲一讲，是一个很好的机会使学生更加认识到数学物理结合的必要性，这要比特殊光线得到的更直接，学生得到了一个准确的关系，很多题目就更加容易了，还可以继续分析物体的大小和像大小的关系，正如①的关系事，AB就是物体的大小，CD就是像的大小，当uv的时候，物大于像，当u2f 为增函数 ∴最终可得：透镜向右移动的过程中，当f2f时，光屏向右移动. 而在初中教学中，求导是不会讲的，会让学生去实验室做一下实验，分别让学生做一下物距在2倍焦距外和1―2倍焦距之间时，移动透镜，观察光屏的移动方向，通过实验，学生认识到其规律的复杂性，渴望知道其规律的成因，从而激发了学生学习高等物理的愿景. 参考文献： [1]陈丹，林钦. “凸透镜成像规律物理图景”的构建和应用[J]. 中学物理教学参考，2015，09：17-20. [2]曹卫军，杜小杰. 凸透镜成像规律