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应用微课拓展初中数学教材探索 　　摘要 初中数学教材拓展是教学内容的有益补充，可是实际教学并不乐观。本文将对教材拓展中的导学、导悟、导用和导思等过程合理融入“微课”一些思考，旨在为大家借助微课实施优质教学提供借鉴 关键词 微课 教材拓展 个性化教学 微课作为“微”潮流下的一种新型的教学资源，为学生多渠道获取知识、应用知识提供了机会，为初中数学教材拓展个性化教学开辟了一条充满魔力、活力、动力的探索之路。现结合数学教学实践，探索微课在初中数学教材拓展中的有效运用，以更好地提升其教学价值 一、正视教材拓展存在的问题 1.不能适应学生“实际” 许多教师在教材拓展时不会寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，重“深度”轻“尺度”，常常忽略了学生的接受能力、理解能力，忽略了学生的年龄特点与认知水平。教师大多着重对学生学习的障碍点、空白点、发展点进行拓展，导致学生对参与拓展的教学环节失去能力、动力、活力，学生学习没有信心，渐渐对数学学习失去兴趣 2.不能满足教学“实需” 实际教材拓展教学中，重“表现”轻“质量”，出现了很多不以课标为指导、不以教材为基础的“任性”拓展，教师不会对教材进行合理整合、重组、超越，不会找准教学中知识的生长点进行设点，不能满足教学实践需要，使拓展流于形式，导致真知流失。拓展不是越多越好，实用适合才是最好的，在什么时候、什么地方拓展，教师都要多加推敲，用心琢磨 3.不能体现学科“实质” 近些年，不少教师对教材拓展重“形式”轻“效果”，教材拓展不能挖掘教材的深层价值，不能最大限度地发挥教材的教育教学功能，不能找到教材所呈现的知识结构背后的真相。一些低效或无效的拓展使学生对基本数学概念的理解不透、对数学思想方法的把握不力、对数学特有思维方式的感悟不深。数学拓展应紧扣数学教学目标，坚守数学本色，要突出“数学”味，而不能舍本求末，演成了“四不像” 二、运用微课拓展数学教材的做法 正视当前教材拓展出现的偏差现象，结合微课教学的独特优势，我们有必要对数学教学中的教材拓展做一番审视与探索，教师应该有意识通过微课来改变传统教材拓展的方式。现以苏科版《数学》（九下）第6章6.6“图形的位似”相关教学片段为例，谈谈在本节课进行适度拓展合理融入“微课”的做法 1.利用微课设疑导学，突出针对性 [设疑导学]观看微课：相似与平移、旋转、对称一样，是图形的一种基本变换。要把一个图形保持形状不变，又要进行放大或缩小，就是要画相似图形，现在我们先从画相似多边形开始（步骤略） 思考：看看上面的两个多边形是否相似？同学们不妨用刻度尺和量角器量一量，你有什么发现？ 归纳：位似形的定义：在上图中，如果两个多边形不仅__，而且对应顶点的__，像这样的两个图形叫做位似形，这个点叫做__。利用位似形可以将一个图形放大或缩小 观看上面的操作，师设”过渡到“生探”，以“疑”激趣、以“疑”促“学”，实现由以“师教”为主向“生学”为主转变 2.利用微课解疑导悟，体现灵活性 [解疑导悟]例1.任意画一个三角形，通过作位似图使它各边放大为原来的2倍，并写出你的作图步骤 例2.确定下列各组位似图形的位似中心 设计意图：位似作为一种变换方式，在教材中呈现的内容少而精，只见相应的主题图、几个问题等，需要教师适时适度地对教材二次加工，特别是对课本例习题进行合理变式与拓展。要把有关的知识碎片连成片，发挥数学习题的”教学功能”和“发展功能”。通过典型例题研习不仅可以检查“导学”情况，而且可以填补教材的“空白”，弥补课本未曾安排例题的缺憾。如果说设疑导学中的微课是“必备动作”，那么在解疑导悟中的微课就是“自选动作”。在这里适时安排微课主要是帮助学生按需灵活选择学习，微课通过题目的合理变式与延伸，拓展教材深度和广度，其目的既可查缺补漏，又可建立联系、整合知识、总结方法、渗透思想、激活经验 3.利用微课质疑导用，凸显层次性 [质疑导用]投影：阅读材料，解答问题 已知：锐角AABC，如图2.求作：正方形DEFG，使D，E落在BC的边上，F、G分别落在AC、AB的边上 作法：（1）画一个有三个顶点落在AABC两边上的正方形DiEiFIGI；（2）连结BFl并延长交AC于F；（3）过F点作FE上BC，垂足为点E；（4）过F点作FG∥BC，交AB于点G；（5）过G点作GD_LBC，垂足为点D；则四边形DEFG即为所求作的正方形 问题：（1）说明上述所求作的四边形DEFG为正方形的理由； （2）上述作图属于哪种作图方法？ （3）在AABC中，如果BC=120，BC边上的高为80，求上述正方形DEFG的边长； （4）若把（3）中的正方形DEFG改为矩形DEFG，且DG