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微课视野下初中化学教学创新 　　摘要：微课是信息化技术不断发展的产物，微课以其生动形象、具体直观、短小精悍的优点得到很多教师的青睐，在初中化学教学中得到广泛的应用。本文在分析微课教学必要性的基础之上，对该项教学方法在化学教学中的应用途径展开具体研究 关键词：微课；初中化学；化学实验 G633.8 一、微课在初中化学教学中应用的必要性 （一）信息化时代发展的需求 信息化技术的迅猛发展，为人们的生活、学习、工作都带来了巨大改变。随着移动终端技术的不断改进，加之互联网的不断普及，中国已经进入了“自媒体”的时代。在这个时代中，每个人都可以成为信息的发布者，同时又可以成为信息的接收者。信息网络技术的不断发展，数据信息的共享与传播，都为微课的发展提供了更多的资源和技术支撑 （二）与学生学习精力相吻合 微课最早起源于西方国家，在我国最早研究微课教学方法的是胡铁生学者，该学者结合自己的教学实践，以及理论基础所提出的观点得到广大教师的一致认可。胡铁生教师认为一节课有45分?，但并不是每分钟都是本节课的高潮，学生的视觉停留时间也是有限的，通常能够保持在5-8分钟以内。基于这样的教学实践，胡铁生认为可以将每节课精彩环节、重难点环节录制下来，以供教师之间的交流借鉴，同时也满足学生精力的需求。黎加厚学者赞同胡铁生的观点，也同样提出微课的录制时间应当保证在10分钟左右，用短小精悍的视频来涵盖重要内容，让学生可以全程专注于微课的学习 二、微课视野下初中化学教学的创新 在初中化学教学当中，利用微课开展辅助性的教学，可以让抽象难懂的化学知识变得更加具体直观，让操作难度较大的实验通过视频的方式向学生展示，逐渐揭开化学的神秘面纱，让学生真正感悟到化学的魅力所在 （一）利用微课的直观形象性，突破化学教学难点 化学研究的很多知识都属于微观世界，对于学生来说这些知识点是抽象难懂的，同样也是神秘莫测的，他们渴望探索，但同样又害怕失败。教师紧紧抓住学生的这种矛盾心理，利用微课来辅助化学教学工作，将抽象生疏的知识点通过微课直观地展现给学生，让整个课堂变得生动形象 比如在讲解“氧分子”“氢分子”等物质的基本微粒时，很多学生对分子结构并不了解，觉得离他们的生活很遥远。但是每个人都生活在空气中，每天都呼吸着空气当中的氧，可以说“氧分子”又与学生的日常生活息息相关。在这样的情境中，教师可以通过微课视频来播放水通电后，分解出“氧原子”和“氢原子”的过程，原子通过再组合又形成了分子，向学生直观生动地展现微观分子变化的过程。相比于文字描述，通过视频展示的方式能够让水分子的分解过程更长久地留在学生的脑海中。通过微课视频的讲解，也能够让原本复杂抽象的化学知识点，变得简单易懂，这也是其它多媒体教学工具所无法达到的效果 （二）利用微课生动的演示，保证实验教学的安全 初中化学教学中也涉及到许多的实验，有的实验对环境、材料的要求很高，实验所产生的物质具有较高的毒性，或者有极强的腐蚀作用，一旦操作不当会造成严重的后果，正因于此，很多教师不愿意做这些化学实验。但是从本质上来说，化学教学又离不开实验，实验是化学的核心，学生对知识点的理解有赖于化学实验来传递。为了解决这个矛盾，迎合学生对化学实验的好奇心理，可以通过微课连接到实验视频中，为同学们展示实验的流程，以及实验的结果 比如在验证某个液体酸碱程度的时候，需要用到不同酸性程度的液体。其中硫酸具有较强腐蚀性，如果不慎滴入到皮肤当中，则会烧伤皮肤组织。此时教师可以制作利用酸碱指示剂来检验不同溶液酸碱性的微课，在微课中展现指示剂在遇到不同溶液时发生的颜色变化。经过微课的讲解，同学们也掌握了这个知识点。但是需要强调的是，微课虽然可以代替实验的操作，但是在初中化学教学中，实验仍然是不可缺少的环节，在保证实验材料齐全，保证实验安全性的前提下，教师仍然需要为学生提供操作的机会，提高学生的动手能力，加深学生对知识点的印象 （三）利用微课丰富的资源，弥补实验材料的短缺 在许多化学实验当中，需要用到许多的化学材料，因为实验室环境的限制，加上学校教学经费短缺等问题，很多实验无法顺利开展。在化学教学中引入微课教学法，可以很好地解决上述的这些问题。比如在学习“水的净化”知识点的时候，学生通过教师的讲解已经能够区分日常自来水与天然水之间的差别，但是还是有很多同学在学完该章节后会有这样的疑问，即究竟运用什么样的方法，才可以获取到蒸馏水？有的学校并没有为实验室配备蒸馏瓶，因此也就无法向同学们展示蒸馏水的获取方式。教师可以利用微课视频播放蒸馏水的制取过程，组织学生围绕该实验流程展开交流讨论，得出最终的结论 微课授课的方式多种多样，授课的内容也简单易懂，可以弥补现实教学中材料不足的问题。与此同时，在轻松