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能力模块六 教学实施 第二章 小学课堂教学 第一节 小学课堂教学组织的形式与策略 一、现代教学的基本组织形式----班级授课制2013下单选　　（一）班级授课制　　班级授课制简称“班级教学”，是指将学生按大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级，教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织方式。 （二）班级授课制的优点与不足 　1．班级授课制的优点　　第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。　　第二，有利于学生获得系统的学科知识。 第三，有利于发挥教师的主导作用。　　第四，有利于发挥班集体的教学作用。 第五，有利于学生德智体全面发展， 第六，有利于进行教学管理和教学检查。　　2．班级授课制的缺点　　第一，班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，不利于学生实践能力的提高； 第二，强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 第三，课堂成为学生的基本活动空间，成为学生主要的生活方式，学生的独立性、之自主性受到限制，不利于学生创新意识的提高； 二、现代教学的辅助形式——个别教学制和现场教学　　（一）个别教学2015上单选 个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。它是班级授课的一种辅助形式。 三、现代教学的特殊组织形式-----复式教学2014下单选 复式教学把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，并有计划地交替进行。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于敌意，有的则是出于初始时的不慎。事实上，一些课堂问题行为是在课前就注定了的，而不是因为课堂活动过程中的运作所致。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。 选择有效方法，及时终止问题行为。 通常采用的影响方法包括：（1）信号暗示。对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。（2）使用幽默。当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。（3）创设情境。有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。（4）有意忽视。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。（5）提问学生。临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。（6）转移注意。 对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。（7）移除媒介。有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。（8）正面批评。 如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。（9 ）劝离课堂。有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。（10）利用惩罚。对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，运用得当，也可起到制止问题行为的作用。但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。1，课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：（1）正确认识问题行为。首先教师要明确问题行为对于课堂秩序和教学活动的消极影响，但同时又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生等同于差生或品行败坏的学生。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。其次，教师要认识到学生问题行为的矫正，从根本上要由学生本人来进行。如果学生本人并不认为自己的行为是问题行为，他们不仅看不到矫正的价值与意义，不密切配合，而且还会对矫正产生新的对抗性问题行为。因此，要启发学