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浅论在英语教学中结合行为表现评估培养学生的自我评估能力 　　[ 论文 关健词]行为表现评估，自我评估， 英语 学习 　　[论文摘要]自我评估是一种学习策略，也是提高学生学习主动性、积极性和学习效果的有效手段。行为表现评估是近年来流行的一种新的评估方式，弥补了传统评估方式的欠缺，更适合于检测和评估学生的英语实际运用能力。本文探讨如何在英语课堂教学中结合行为表现评估来培养学生的自我评估能力，以使英语学习达到理想的效果。 　　 　　一、引言 　　 　　目前，在国内外语教学中普遍采取的评估方式是终结性评价。这是在 教育 活动发生后对课堂教学过程和教育全面效果的评判，重在鉴定。因而长期以来造成了学生、家长甚至教师都以最终的分数来衡量学生的学业水平和能力。 　　Lipman(1987)认为传统的测试所使用的选择题题型并不能有效地检测学生解决复杂问题的技能、发散性思维以及他们的合作精神，也不能有效检测学生的用英语交流的水平和能力。 　　终结性评价不能体现学生在学习过程中的特点和努力，不利于发挥和体现学生的个性和学习的主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强，也不利于学生获得理想的学习效果。 　　 　　二、行为表现评估 　　 　　1、理念、目的和意义 　　行为表现评估(也叫真实、替换、直接和扩展评估)是让学生通过完成反映真实生活情景的任务，展现他们所学的知识技能。(65，罗少茜，2003)行为表现评估体现了在完成任务的过程中为了应用知识、技能和学习习惯而采取的一系列策略，而所完成的任务对于学生来说是有意义和有吸引力的。(Hibbard，1996,P5)行为表现评估可能更真实的反映了学生所掌握的知识和具备的技能。 　　行为表现评估要求学生能够展示他们能做什么而不是他们要做什么。学生不仅要能描述怎么做而且能实际去做是行为表现评估的重要理念。他们要完成的任务通常有不只一个可接受的答案或解决方案。这些任务可以是要求学生对问题作出回答然后解释说明自己的答案。这些活动对学生的学习是有指导作用的，能够鼓励他们积极地去搜集相关信息、尝试不同的完成方法、寻求与他人合作，力求能够充分地表现自已的英语知识及技能。在此过程中学生就要运用更高层次的思考技能，如：分析原因及结果，演绎和归纳推理，解决问题等。同时锻炼了学生创造、反思、收集与使用信息、相互讨论与交流、解决问题、阐明问题等能力。 　　在英语课堂教学中采用行为表现评估能够帮助学生明确他们要掌握什么英语技能并付诸于实践，也能够帮助教师有效检测学生的对所学知识的掌握程度、运用能力以及了解学生的学习方法和策略从而一进行指导，而最终帮助学生达到较理想的学习效果。使其能够真正用英语去进行交流和解决问题。 　　2、如何实施行为表现评估 　　1)、开放式或拓展性练习此类练习要求学生口头或书面上探讨并回答问题。如：教师在让学生观看一个英语短片后要求其概括短片的主题思想及引发学生思考的地方。或者让学生在观看了一段影片后对剧情、场景、演员的表演等作出评论等。 　　2)、拓展性任务通常是需要几个小时、几天或者更长时间的持续关注和努力来完成的课外作业。如：让学生调查并报告当地的环境问题，参观、了解某一产品的生产和销售流程，对某个活动做访问和跟踪报道，或者让学生介绍某一 历史 事件并调查其后续影响和人们对此事件的看法。等等。 　　3)、学生学习档案学生学习档案是教师和学生系统收集的形式多样的学生学习资料。学习档案包括了学生的最好或最满意的作品及对这些作品的优缺点的评价，同时也应该不尽人意的作品，因为这些作品可以反映学生所作出的努力和进步。它们可以是作文、图画、作业、调查报告、照片及说明、测验结果。 　　学生档案不是定性的东西。档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不只是结果，它包括选择、比较、自我评价、交流和目标设置等。它们是学生成长的媒介。(罗少茜，P38)收集好并善用学生学习档案是帮助教师和学生本人了解自己的学习情况、进步情况及优缺点进而有效地改进学习的关键环节。 　　3、设置行为表现评估的评分标准 　　行为表现评估的评分方式是尺度参照性的(criterion-referenced)，而不是常模参照性的(norm-referenced)。因而，某一为学生的行为表现只与特定的标准和尺度相比较，而不与其他学生的表现做对比。(罗少茜，2003，P71)因而制订切实可行并的评分是有效实施行为表现评估的重要步骤，它可以保证评估的持续性、有效性和可信性，使得分数不因教师的主观情感、任务的难易变化等发生明显偏差。 　　三、自我评估 　　 　　 中国 的学生早已经习惯了把自己完成的所有作业、试卷交予教师批改评定。在拿到教师批改的作业后大部分人关心的是教师的判分，极少人会思考自己在