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礼貌大同策略下中西方教师驱动话语对比探析 　　【摘要】人类语言要受到礼貌原则的制约，教师驱动话语亦是如此。本文以礼貌大同策略为理论依据，通过对中西方教师驱动话语进行对比，分析其礼貌策略选择的异同及话语效果，并对其差异性进行文化阐释，以期探寻有效提高学生积极性的教师驱动话语 【关键词】礼貌大同策略 教师驱动话语 文化差异 一、引言 教师是教育活动的亲历者，他们对学生的发展有着重要影响。话语作为教育活动最基本的要素，广泛存在于师生的交流当中。苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，教师话语对学生影响深远。本文采用举例法进行对比分析，其中外国教师的语料来源于《如何说孩子才肯学》一书，中国教师的语料来源于笔者的经历和对学生的采访 二、礼貌大同策略（GSP） 礼貌大同策略由语言学家Leech提出，其主要内容是：为了达到礼貌的效果，说话者在意义交流过程中要对他人的需求、品质、意见、感情及对他人的义务赋予高价值。也就是，有着较大文化差异的礼貌言语行为，实际上有着共同的策略限制。在此宏观框架内，可以就不同维度讨论不同情境下东西方礼貌言语行为的差别 三、中西方教师驱动话语的举例对比与分析 1.批评话语 马上收考卷了，小丽没答完： 中国老师说：怎么还有两道大题没做呢！照你这个速度是做不完了 外国老师说：你已经做了一半多了，完成三道题，只剩下两道了 第一种批评体现了GSP中对相对他人的义务赋予高价值，表现为指责话语。教师直接指出了学生还没做的事，并指责其将因自身原因而完不成任务。这种批评话语不仅起不到教育的作用，反而会使学生的自尊心受到伤害。学生极易产生抵触情绪，使师生关系处于敌对状态。学生很可能因此对这一科目产生厌烦，并放弃对它的学习。第二种批评体现了GSP中对他人的需求赋予高价值，表现为鼓励话语。教师直接地描述了学生做完的事和需要做的事，既委婉地指出了学生的不足，又不会使学生丧失信心 当学生在学习上遇到问题时，教师要合理利用批评权力，要用尽量客观的语言描述问题，而不要指责或讽刺，以免对师生关系产生负面影响 2.引导话语 小东的桌下一片狼藉： 中国老师说：看看你脚下，乱七八糟的，赶紧收拾了 外国老师说：负责打扫卫生的那个人去哪了？ 第一种引导体现了GSP中对相对他人的义务赋予高价值，表现为命令话语。使用权威命令学生改正行为，会使他们感到无助与抵触。第二种引导体现了GSP中对说话人的意见赋予低价值，表现为间接话语。教师委婉地用责任?硪?导学生，这样可以让学生更有勇气为自己的行为负责 班级的主体是学生，但他们并不懂得校纪班规的重要性。教师要使用一些委婉的引导话语来吸引学生与之合作，创建和谐的班级环境 3.赞扬话语 （1）非集体场合赞扬。中国教师说：这次考得真不错，老师为你感到骄傲。外国教师说：这次的成绩代表了你的决心和无数的努力，你一定为自己感到自豪。两种赞扬体现了GSP中对他人的品质赋予高价值，均表现为赞誉话语。第一种是评价式赞扬，老师处于控制地位，他有权力决定是否给予赞扬。第二种是描述式赞扬，以学生为中心，将他的成绩与其自身的能力与付出联系起来，使得他赞许自己。相比于第一种，第二种更能激励学生继续努力获得更好的成绩。而第一种，可能会使学生觉得考的好是老师的功劳，并没有感受到努力后取得好成绩的喜悦 （2）集体场合赞扬。中国老师在班级说：小明作文得了最高分，一会儿给大家读一下。外国老师在班级说：小明把农场描写得如此逼真，感觉它就在眼前。教师在班级里强调谁是最好的，会产生两方面的问题：使班里其他孩子泄气，有些学生可能会放弃努力；而受表扬的同学则会用全部精力来维持他的地位、满足他的的虚荣心。教师表扬学生的时候不与他人作比较，这有助于学生用自己的标准来衡量自己，对自身进行准确定位 总之，非集体场合表扬要以学生为中心，全面肯定其努力与付出，使其有更大的动力去取得更大的进步；集体场合表扬要注重策略，不要表扬了一个同学，贬损了其他同学，要让学生知道每次进步一点点就是提高 四、中西方教师驱动话语差异原因分析 每一种文化都有其特定的交际规则，教师驱动话语具有强烈的人文色彩。与主体地位突出的中国教师相比，西方教师和学生具有平等的地位，这种差异是中西方的历史文化造成的。中国封建社会有着严格的等级观念，该文化背景下的教育是教师管理、支配学生，学生无条件地尊重和服从教师。传统教育的代表私塾学堂则是推崇教师权威的有效例证。西方文化起源于古希腊文明，经欧洲文艺复兴发展，在近现代逐渐形成。这种海洋文明具有开放特色，经各种文化的汇聚、碰撞、融合，而具有多元化 五、结语 中西方教师驱动话语相比确有差距，从上述对比分析可