关于日语精读课程高级阶段教学中文化引入问题的思考.doc

关于日语精读课程高级阶段教学中文化引入问题的思考 关于日语精读课程高级阶段教学中文化引入问题的思考 语言是文化的载体。在传统的日语教学中，更多的是注重语言知识的传授。而随着跨文化交际的日益频繁和学生自身发展的需要，文化教学在日语教学中的作用愈加明显。那么，教师如何在日语精读课程高级阶段引入文化教学，以此拓宽教学内容、激发学生学习兴趣、开阔学生眼界、提高学生的文化交际意识和能力，已成为日语精读课程高级阶段研究的重要课题。 　　首先，从教材上来看，现在所选用的教材内容广泛涉及日本的社会、文化、文学等方面。语言是文化的基石，同时又受文化的影响，这就要求教师在授课过程中，引入对日本文化的介绍，利用多媒体、网络等资源丰富课堂教学内容，从而使学生更深层次的理解语言、准确的使用语言。其次，从日语专业四、八级考试以及国际日语能力考试来看，考试内容不仅局限于日语语言知识本身，而且涉及到日语语言学、日本文学、日本国家概况、日本社会、文化等多领域的知识，并且有关日本社会、文化方面的试题难度、广度逐年增加，可供复习的资料又很有限，所以更需要教师课堂上的积极引导。再次，从教学过程来看，单纯性的语言知识的教授，还不能使学生达到对语言的准确、灵活、恰当的把握，而且文化知识面的过窄会构成语言交际的极大障碍。在课外活动方面，日语演讲比赛、日语知识竞赛、日语翻译大赛等也要求学生有一定的日本文化方面的知识积累与沉淀。基于如上背景和现状，探索日语精读课程高级阶段文化引入教学模式有着积极的现实意义。本文由论文联盟http://wWw.LWlM.com收集整理 　　构建高级日语文化引入教学模式，应从如下几个方面切入。第一、通过高级日语文化引入教学模式的理论研究，构建开放的学习理念，打破原有的语法解释、翻译等单一化、程式化的教学模式，丰富师生的文化知识，改进教学方法，培养师生的文化素养，为学生将来出国、就业、考研、深造打下良好的文化基础。第二、结合网络教学与传统教学的优势，根据日语精读高级阶段课程教学内容，通过提供与学生实际日语水平和接受能力相适应的文化素材，进一步优化已建立的网络学习平台，不断改进教学手段和教学方法。以网络的支持来提高教学效率，突破重点、难点，着力培养和提高学生的文化素养，加强学生自主学习的意识。指导学生第二课堂文化类活动。 　　主要方法包括课堂中引入文化因素、课后文化资源共享和高级日语第二课堂文化类活动指导三个部分。 　　首先，课堂中引入文化因素。日语专业三、四年级学生通过基础阶段的学习，已初步掌握了日语基础语法，处于经历了对日语的初步认知阶段。为了激发学生的学习兴趣和学习热情，借助多媒体教学等丰富的教学手段，以教材内容为基础，增加大量与之相关联的日本文化方面的知识，使课堂教学更加多样化、知识化，以视频资料为媒介，使学生更加准确地掌握相关语言和文化知识，加强学生的直观认知和理解。以形式多样的专业实践教学环节为辅助，形成以讲带学为依托的文化引入教学模式。具体而言，对教材内容的讲解，主要发挥教师的核心作用，以高级语法、构词法、对文章的理解以及相关涉的文化引入为重点，在学生能够接受的范围内，适当延伸课堂知识范畴，扩展对相关联的语言、社会、文化知识的了解，同时以公开课为交流手段，统一多媒体课件，加强资源共享。 　　其次，课后文化资源共享。进一步优化网络平台建设，教师根据课程内容提供更多的文化素材，师生共享。教师只需在课堂讲授中突出重点、难点、新知识点，做到精讲和略讲相结合。课后，为学生提供文化类参考书籍、参考文献，包括网上资料，并布置适量的思考题和小论文写作等，引导学生关注社会文化，提高文学文化素养，充分调动学生学习的积极性和主动性。 　　再次，高级日语第二课堂文化类活动指导。指导开展第二课堂文化类活动，提高学生学习的兴趣和能力，使学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。发挥学生的主动性和创造性。融合日剧表演、演讲比赛等丰富多彩的形式，创建第二课堂开放多元的生动格局。始终促使学生成为学习过程的积极参与者，凸显学生发展的自主性，坚持学生发展的全面性，注重学生全面发展的文化素养培养。 　　综上所述，日语精读课程高级阶段教学中文化引入教学模式的构建，可以充分利用各种教学资源，提高高级日语的教学质量。可以充分发挥教师在日语专业中不同领域的特长，提高学生对学习日语的积极性。可以更加有效的为师生提供交流、沟通和讨论的平台，有效拓展学生学习和教师教学的时间和空间。教学中文化的引入可以使学生加深对日语以及日本文化的理解，开阔学生视野，使其知识结构和能力更加合理。课后的文化引入使学生在课堂外也可以与教师进行沟通和交流，及时解决学习中出现的问题，另外使学生在日语演讲比赛等一系列课外活动中也得到指导和帮助。文化引入教学模式可以有效的准确地让学生对日本社会文化和日本企业文化等得到