浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题_0.docVIP

浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题 　对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。因此，汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。 　　一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究 　　首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看： 　　第一，研究内容的区别。汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力，是要让外国学生学会汉语、学会用汉语，因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上，注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结，以便于教授、便于学生掌握并运用。 　　第二，研究目的的区别。汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究，以便于交际，以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则，教授给外国学生。 　　第三，研究方法不同。作为语言当中的一种，汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同，诸如调查研究、对比分析、实验分析等。但对作为第二语言教学的汉语的研究，除了运用一般的语言研究方法外，在研究过程中还要结合运用教学法。 　　二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位 　　对外汉语教学教授的内容是汉语，因此，从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础，不能正确地认识、运用汉语，不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实，那也就很难搞好对外汉语教学。但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。 　　陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下，应该是对外汉语教学学科的核心部分。汉语语言学研究是对外汉语学科建设中的基础部分和核心内容之一，对外汉语教学中，教什么是关键，教什么就属于汉语语言学本体研究的领域。[1] 　　赵金铭先生认为汉语本体研究是对外汉语教学研究的主体，并且指出，把汉语作为第二语言进行的教学，其汉语本体研究呈现不同于作为母语的汉语研究的特点。[2] 　　在吕必松先生看来，作为对外汉语教学的学科理论之一的教学理论是学科理论的核心，是学科存在的标志。吕必松强调教学理论的主体地位，对外汉语教育工作者的研究方向和重点是对外汉语教育，而不是汉语本体。因为从对外汉语教育工作者的角度来说，对外汉语教育才是本体。[2]有其他论者在讨论对外汉语研究的定位问题后得出结论，认为对外汉语教学研究是可以研究汉语本体的，但这不是对外汉语教学研究的主要对象和任务，研究语言是语言学家理所当然的责任，而对外汉语教学研究应该主要抓住学习和教学规律的研究。[4] 　　也有学者指出汉语本体研究是对外汉语教学的基础，应该把汉语本体研究作为对外汉语教学的基础来加以重视。 　　综合各家观点，大致都认可了汉语本体研究在对外汉语教学中的重要性。只是在汉语本体研究和教学理论研究究竟哪个才是对外汉语教学研究的重点这一问题上产生了分歧。究其原因，是因为一方面对外汉语教学是一种语言教学，既然是教学就必定要研究教学法，并且因为这种语言教学还是第二语言教学，不同于第一语言教学，在教学法方面也有很多不同于第一语言教学的地方，因此有必要把教学理论作为基础来研究；而另一方面，对外汉语教学教的是汉语，如果对汉语没有深入的研究，没有掌握汉语的基本知识、理论，不会汉语的分析方法也是无法搞好对外汉语教学的。由此，在笔者看来，汉语本体研究与教学理论研究无所谓哪个更重要，两者都是搞好对外汉语教学的基础。相对于对外汉语教学中的其他研究（诸如对学科应用理论的研究、对学科发展的研究等）而言，汉语本体研究和教学理论研究都是对外汉语教学研究的基础。 　　三、汉语本体研究与对外汉语教学的关系 　　作为对外汉语教学基础之一的汉语本体研究，必然会给对外汉语教学提供支撑。但从另一个方面看，对外汉语教学也会反过来促进汉语本体的研究。陆俭明先生把这两者之间的关系称为是一种互动的关系。具体来说，首先，对外汉语教学会反过来检验汉语本体研究的成果。将汉语本体研究的成果应用到教学中，在教学的过程中来检验研究成果是否正确。其次，在教学的过程中发现的新问题会反过来促进汉语本体研究的深入和扩展。在对外汉语教学的过程中，可能会出现一些汉语本体研究尚未关注到或尚未明确的问题，这样就可以拓宽或加深汉语本体的研究。 　　 　　参考文献： 　　[1] 陈昌来，对外汉语教学概论[M]，复旦大学出版社，2005 　　[2] 赵金铭，汉语与对外汉语研究文录[