反思当代我国学校音乐审美教育.doc

反思当代我国学校音乐审美教育 反思当代我国学校音乐审美教育 　审美教育，狭义论文联盟WwW.LWlM.com地讲是通过艺术手段对人们进行教育，简略回顾历史，有关审美的（aesthetic）现代理论探讨开始于18世纪，审美音乐理论19世纪方才出现在中欧。在中国，美育的历史几乎同人类文明的历史同样悠久。原始社会的巫术就是美育手段，周代形成的六艺，两汉的赋，魏晋南北朝的辩谈、书画与雕刻，唐宋的诗词,元明清的戏曲与小说都对人们起着审美教育作用。中国自实行近代学制以后，中小学里开设了唱歌、图画、劳作等课程。蔡元培曾说过：美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。 　　 2000年研制的音乐新课标提出了它的音乐教育思想：以审美为核心的音乐教育。该种哲学认为：音乐教育的重要价值是审美教育，未来的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力。这才是我们音乐教育的理想目标，因此无论是课程标准还是教材，乃至教学的全部过程都必须体现这种理念。同时新课标也提出了审美音乐教育教学内容和方法原则：我们必须有效地调整音乐教育的内容和方法，坚持音乐审美基本原则，教学中，应充分揭示音乐要素（节奏、旋律、和声、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受音乐中的激动人心。雷默的《音乐教育的哲学》对20世纪音乐教育产生了重要的影响，使音乐审美教育在全世界的音乐教育领域建立了一个广泛的可被接受的基础。我国的音乐新课标正是在审美音乐教育哲学的基础上建立的，以审美为核心的音乐教育哲学贯穿了整个音乐教学领域。 　　 虽然音乐新课标大力推崇审美音乐教育，但是越来越多的人看到它的缺陷，我们没有看到音乐新课标中关于审美的界定，也无任何理论阐释，从其理论依据来看，它出自蔡元培从席勒、康德美学理论的引用。审美音乐教育将音乐教育禁锢在审美的牢笼中，使音乐教育无法面向人类的精神世界和现实生活的世界敞开。因为，音乐生活与人类的政治、经济、宗教、文化活动各领域息息相关。音乐审美教育是一种纯粹的感知，它把音乐等同于音乐作品，并作为一种客体来认识它的本质，将音乐和音乐作品混为一谈，这种音乐教育对音乐的关注过于狭隘，低估了音乐的过程以及艺术性的和创造力的音乐创造活动过程。由于音乐作品是一种客体存在，这就限制着对音乐的理解和体验，审美教育坚持听者总是从审美角度聆听，带着对音乐作品音乐结构的专注。这种审美的音乐教学是一种欧洲中心的谬论，认为从审美角度聆听音乐是最有价值或最有音乐性的聆听，这是一种标准化的假设，而不是对世 界各种音乐过程的真实描述。 　　 随着世界各民族的沟论文联盟WwW.LWlM.com通与交流越来越频繁，无论是经济、文化还是教育领域都呈现出多元化的态势。在音乐教育界，人类学家提出音乐中的文化和文化中的音乐这一思想，这为音乐教育理念指明了新方向。 　　 2009年在广州召开的音乐教育哲学学术研讨会上，埃利奥特的《关注音乐教育实践新音乐教育哲学》成为了专家一致认可的新理念。实践音乐教育哲学是以理解为基础的音乐教育哲学，它认为审美音乐教育为基础理解音乐是远远不够的。它强调音乐不仅是乐音的，从事音乐的实践者、实践者的行为、结果以及时间的整个过程，都会对音乐的意义产生影响。它对音乐的解读和分析已经不仅仅局限于音乐结构、行驶本身，充分肯定了音乐的社会、文化内涵。它强调每种音乐文化的合理存在都有其无法取代的价值。实践音乐教育哲学关于音乐体验的观点强调:音乐听赏只是音乐实践的一部分，作曲、改编、表演等等也是音乐实践的组成部分，同时，音乐实践脱离不了具体的音乐语境、社会文化、政治制度、宗教信仰，只有在不否认这些因素的前提下的音乐实践，才是生活实践的常态。 　　 审美为核心的音乐教育的理念在多元化的今天看来存在一定的缺陷。当我们把音乐的视野转向世界多元文化音乐时，不光是音乐的哲学、美学呈现出它的多样性，就是音乐本身也是多元的。我们需要了解对世界音乐文化研究和跨文化研究的丰硕成果，是我国学校音乐教育与时俱进的发展。 　　 　　 参考文献： 　　 [1]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].高等教育出版社，2003. 　　 [2]金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M].东北师范大学出版社，2003.32-37. 　　 [3]刘沛.近年来美国音乐教育动态[J].中国音乐，1995. 1