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中国大陆学生阅读创新能力提高及评估 　　摘 要：中国大陆学生普遍缺乏阅读创新能力，这也是教育界中研究的热点话题之一。本文从阅读创新能力的现状和重要性入手，将教育业相关学者的观点进行梳理，并从学生角度和老师角度两方面展开分析，提出了自己对阅读创新能力评估的思考及改进措施，旨在更好地提高学生的阅读创新能力 关键词：阅读创新能力；阅读习惯；大胆质疑；教学氛围；阅读调控 作者简介：刘婧（1990.1-），女，汉族，陕西榆林人，硕士，西安工程大学人文学院助教，研究方向：对外汉语教学、教育学、文学翻译 [中图分类号]：H19 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2016）-35--01 阅读能力分为六个层次，依次为复述，解释，重整，伸展，评鉴，创意（祝新华，2005）。创新能力属于高层次阅读能力，即学生通过对阅读材料的理解、分析、鉴赏，揣摩作者的思想和意图，从而发表个人见解。资料表明，中国学生应试能力强，但动手能力特别是创新能力差，与西方发达国家有一定差距。中国大陆的教学模式中，多数老师仍采取“填鸭式”教学法来保证学生的成绩 ，因此出现试卷中千篇一律的现象。学生在答题时存在思维定式，从而渐渐丧失了创新能力。由于阅读评估的手段还是以试卷测试形式为主，高分低能、死记硬背等问题始终存在，不能反映学生的真实能力 郑晓娟（2001）在其文章《谈语文阅读教学中学生创造力的培养》中认为，培养学生的创造力和革新精神是时代发展和现代社会对基础教育的根本要求，因此，开发学生的创造潜能，发展学生的创造能力应是语文教学的重要任务 笔者借鉴了教育业相关学者的观点，结合自己的教学经验，从学生角度和老师角度两方面来展开以下分析 一、学生角度――如何提高自身阅读创新能力 （一）阅读习惯 阅读习惯对学生的阅读至关重要。要慢慢培养学生课外阅读的习惯，给学生阅读的自由以及时间上的保证（王冬梅，2011）。谈鹰（2000）认为，学生在阅读中发现疑难，随时批注在书上 笔者认为，这两位学者从两个角度提出了阅读习惯。若学生仅大量阅读，没有自己的批注和思考，就不能加强对所读内容的记忆，容易“事倍功半”。因而，学生应将二者有效结合，达到阅读的目的 （二）大胆质疑 谈鹰和郑晓娟都认为，大胆质疑对学生的阅读学习有帮助。“质疑”的过程就是一个思考过程，便显出学生对教材的自我认识（谈鹰，2000，）。郑晓娟（2001）的观点是，要让学生敢疑，还要会疑 郑晓娟（2001）提到，学生的质疑有时候是幼稚的，钻牛角尖甚至是错误的，教师也应给予关注，认真倾听。这一观点对笔者产生启发。笔者认为，老师应当对学生的任何质疑都给予肯定以及认真的回答，不能置之不理，更不能嘲笑，这样才会保护学生的想象力和创新能力 二、老师角度――如何提高学生阅读创新能力 （一）教学氛围 王冬梅和郑晓娟就学习氛围这一点持有相同观点，即创设一个开放、宽松的学习环境 国内课堂大都是学生课桌一排排摆放整齐，而国外则是学生围成一圈，老师坐在中间授课。笔者认为，这一点应当向国外学习。国外的授课模式更像朋友之间的交流及攀谈，可以淡化老师的权威，学生畅所欲言，积极参与课堂活动，有利于创新能力的培养。当然中国大陆这一现象也与现状有关，即使采用了国外的授课模式，大班授课也很难达到预期效果 （二）阅读调控 老师是学生在阅读学习中的引路人，几位学者从阅读前，阅读时，阅读后三方面提出建议 陈建（2011）认为，教师应适时帮助学生将文章标题进行分类、归纳，可有效缩短学生融入文本的时间。祝新华博士也在2009年提出主题阅读评估，已在小学试用，笔者觉得在中学范围也可试用 季颖芬（2005）认为，我们在阅读文章的同时，也感悟到其思想内涵。她举例佐证了这一观点，得出“学生的思想境界差异很大，有不同的认识水平和情感强度”这一结论 王冬梅（2011）认为，教师要引导学生选择自己喜爱的方式进行阅读积累，读到好的文章、好的句子，马上摘抄并书写心得体会。笔者认为在阅读后，老师应留出时间，让学生互换心得，这样既能拓展思维，又有利于创新能力的培养 阅读创新能力反映的成效是什么呢？学生阅读时将疑难处随时标注在书上，是培养独立思考的过程。同时，学生多读课外书，摘抄读书笔记是创造的过程。经过日积月累，学生的阅读创新能力会在潜移默化中提高 有关阅读创新能力的评估，笔者从阅读篇章的难易程度、评估形式、评估方法三方面展开以下思考 （一）阅读篇章的难易程度 在阅读测试中选取材料时，尽可能选择难易适中、与生活贴切的文章。在课外阅读中，老师应当给予学生正确的引导，避免学生选择枯燥、生僻的内容，不但对阅读水平提高没有益处，而且会削弱阅读兴趣 （二）评估形