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中小学校长知识体系建构过程探究 　　摘 要 没有稳固的知识基础和知识体系，校长的专业发展是很难实现的。校长在职业发展的不同阶段对知识的要求也是不一样的，其知识体系的建构也会呈现出不同的特征。本文根据校长在专业发展的不同时期对知识体系的不同要求，将校长知识的建构分为三个阶段：“提取”阶段、“精炼”阶段、“升华”阶段，并对每一阶段的目标、特征进行逐一的分析和阐述 关键词 中小学校长 知识体系 建构 过程 中图分类号：G650 文献标识码：A 校长专业发展是当今校长培训的一个共同话题，也是校长培训理念和培训实践需要着力解决的问题之一。构建校长专业发展的知识体系是促进校长专业发展的重要前提。探讨校长专业发展过程中知识体系的构建将有助于提高校长培训的质量和效益。本文根据校长在专业发展的不同时期对知识体系的不同要求，将校长知识的建构分为三个阶段：“提取”阶段、“精炼”阶段、“升华”阶段。本文尝试对以上三个不同阶段的校长知识建构的目标、特征进行阐述，试图为当今校长专业发展及其知识体系的构建打开一个新的思路 1“获取”：校长知识建构的起始阶段 “获取”阶段，是校长知识体系建构的起始阶段，这一阶段的主要作用在于为以后校长知识的“提炼”提供充足的原料。校长需要积累和再加工的主要原料即为基础知识，其在校长专业发展中居于基础性的地位。理论的学习和实践的观察是起始阶段获取知识的主要方式。在?@一阶段，校长知识体系的构建也对应着校长的职前培训期、校长任职的初期 1.1知识积累――校长知识建构起始阶段的目标 处于起步期的校长参加的是主要职前培训和岗位培训，起始阶段的校长往往任职的年限不长，理论知识不够完善，经验不够丰富，处理问题的能力有待于提高。他们亟需通过校长培训使自己的工作能够顺利开展，走上正规。起步阶段的校长培训内容更多地会倾向于理论性的知识和可操作性的知识，以此来帮助他们解决实际工作中的问题。在校长专业发展的过程中，各种理论性知识、实践性知识是校长专业成长的必需品，也是校长知识体系建构起始阶段的必备知识。因此，为使校长在日后专业发展期间具有丰富的知识储备，需要在“获取”阶段增加知识的储量 1.1.1理论性知识的积累 理论性知识是由前人在科学研究基础上形成的一系列抽象概念、抽象命题所构成的知识，表现形式为公式、定理、定律、原理、原则等等。校长的理论性知识主要是指学科课程、学科教学法、课程体系、教育学、心理学和一般知识文化等原理类知识，这部分知识通常是规律性、带有一定的普适意义的一般性技术方法论。校长在专业发展过程中，需要获取多种领域的理论性知识，例如教育管理领域、学校行政管理领域、教师管理领域、学生管理领域等等。在这个过程中，刚入职的新校长通过专业培训、课堂、书本教材、公开课等形式获得基本的理论性知识 1.1.2实践性知识的积累 与校长的理论性知识不同，实践性知识是以实践为导向的、以问题为中心的，对实践认识的知识，它能促进校长群体提升专业活动水平，为校长群体的专业活动提供有效的指导。实践性知识一般为各类技能技巧，是校长专业发展所必须具备的，例如校长的语言表达能力、人际交往技能、组织管理技能等等。校长通过学习具体的学校管理案例以及学校互访等方式了解必需的实践性知识。在“获取”阶段，校长处于职前培训时期，还不能充分地将学习到的实践性知识转化为具体的实践操作，只是熟悉作为刚入职的新校长应该具备的各种技能 1.2多元化――校长知识建构起始阶段的特征 在校长知识体系建构的起始阶段，校长对知识的积累是多元的，不仅仅有理论性知识、实践性知识，还有各种类型的学科知识、教学知识等等。这就表现为多元的知识类型和多元的提取渠道 1.2.1多元的知识类型 在校长知识体系建构的起始阶段，校长主要是通过课程和实践的学习来获取有关学校管理所需要的知识。在这个过程中，校长所需的知识可以分为两个层面加以研究。第一层面是整个知识体系的构成，可分为政治理论知识、教育理论知识、专项管理知识和法律法规知识四大部分；第二层面是各部分知识的具体构成。这就意味着校长需要获取的知识种类繁多。对于知识类型的分类，国内外有很多学者都进行了相关的研究和探索，伯利纳将知识分为学科内容知识、学科教学方法知识、一般教学方法知识；陈向明在此基础上也提出了理论性知识和实践性知识 1.2.2多元的提取渠道 校长要想建构起自己的知识体系，就需要根据知识的不同特点采取不同的获取方式。对于理论性知识的学习，校长主要是通过对校长课程培训、校长案例分析、不同校长间的研讨等等方式进行知识的获取，这是对理论性知识最直接的提取渠道。同时，校长还会通过联系学校管理的实践和生活等问题，进一步理解理论知识本身的价值，此外，有些校长在学习过程中积极参加并创