第十一章 网络学习空间学生知识共享影响因素探析.PDFVIP

第２２卷 第３期 开放教育研究 Ｖｏｌ．２２，Ｎｏ．３ 　２０１６年６月 ＯｐｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ Ｊｕｎ．２０１６ 　 网络学习空间学生知识共享影响因素探析 赵呈领　刘丽丽　梁云真　赵　刚 （华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉４３００７９） 　　［摘要］　随着“三通两平台”应用的逐步推广，网络学习空间成为学生改变学习方式、开展知识建构的重要 平台。知识建构的一个重要环节是与他人交流、协作，即知识共享。为研究学生在空间中知识共享的影响因素， 并为学生网络学习知识建构和网络学习空间的建设提供理论支持，本研究基于社会认知理论，结合评价顾忌，构 建了网络学习空间学生知识共享影响因素模型，然后提出研究假设并采用问卷调查法收集数据，利用结构方程 模型和ＳＰＳＳ软件对数据及理论模型进行分析与验证。结果表明，７２．４％的学生在使用网络学习空间时会进行 知识共享，但共享的主要是简单的学习材料；结果预期对知识共享行为有显著的正向影响；评价顾忌对知识共享 行为有负向影响；知识共享自我效能感对知识共享行为有间接的正向影响，对结果预期有显著的正向影响。研 究建议提高学生结果预期、知识共享自我效能感和减少评价顾忌提升网络学习空间中学生知识共享的有效性。 ［关键词］　网络学习空间；知识共享；影响因素；结构方程模型 ［中图分类号］４３４　　　［文献标识码］Ａ　　　［文章编号］１００７２１７９（２０１６）０３００８２０７ 　　教育部办公厅（２０１６）印发的《２０１６年教育信息 进展，研究对象主要集中在科研团队、知识联盟、知 化工作要点》明确指出，全面完善“三通两平台”建 ２０１３）， 识员工、（教育、学术）虚拟社区等（师桂芳， 设与应用，重点推动“网络学习空间人人通”，网络 理论视角主要有经济交换理论（Ｈｓｕｅｔａｌ．，２００７）、 学习空间开通数量超过６５００万，８０％以上的教师和 社会交换理论（Ｂｏｃｋｅｔａｌ．，２００５）、社会资本理论 ５０％初中以上的学生拥有实名空间，逐步实现“一 （张鼎等，２０１２）、社会认知理论等（见表一）。 生一空间、生生有特色”。当代教育理论认为，学生 　　其中，社会认知理论是班杜拉结合行为主义和 根据先验知识，在与他人合作、对话、交流的过程中 社会学习的概念于二十世纪八十年代中期逐步构建 进行知识建构，这个过程即知识共享。知识共享的 的，是一个被广泛接受的、用于验证个体行为的理 本质是用户之间的一种社会交换行为，这种交换行 论。该理论认为行为、个体因素、环境三者之间存在 为保证了网络学习空间充满生机与活力（王贵等， 三元交互的相互影响（代宝等，２０１４），即三元交互 ２０１０）。没有知识共享活动，网络学习空间将难以保 决定论。该理论对结果预期和自我效能感的阐释， 持长久的“生命力”。因此，研究学生使用网络学习 与减少知识共享障碍因素有关。因此本研究以社会 空间的影响因素，有助于了解网络学习的影响因素， 认知理论为基础，结合已有研究提出的知识共享影 以便制定策略提升网络学习空间的服务质量和水平。 响因素模型及心理因素（评价顾忌）构建了网络学 习空间知识共享的影响因素模型。 一、研究基础 其中，个体因素主要强调认知性因素，而认知性 国内外对知识共享影响因素的研究已取得很大 因