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浅谈音乐欣赏教学对高职院校学生想象力的培养 　　摘要:本文论述了音乐欣赏的作用和音乐对欣赏者想像力的培养和提高的过程,从而达到自主地理解音乐与提高想像力的目的。 　　关键词:音乐欣赏;想象力;思维能力;培养 　　 　　一、引言 　　音乐欣赏的过程就是想象和体验的过程,它既是欣赏者对感情体验的过程,也是欣赏者自己的感情和音乐中表像相互交融,发生共鸣的过程,说到底,实际上也就是欣赏者想象力培养和提高的过程。但是,由于认识的不足和实践的盲目,特别是在高职院校音乐欣赏中,教师会不自然地形成一种教学误区,即只听音乐和教师讲授,不引导和启发学生的思维想象能力。我们通过多年高职院校的教学和实践,对于如何让大学生走近高雅音乐,培养和提高大学生的音乐想象力方面进行了一些尝试与探讨。 　　二、培养兴趣引起想象动机 　　音乐欣赏一般可分为三个层次:官能欣赏,情感欣赏,理智欣赏。而官能欣赏则是由兴趣引发的,兴趣对学生来说,是学习的动力,其表现在音乐欣赏过程中是引起想象力的动机。实践也证明,培养学生的欣赏兴趣,以引起想象动机是行之有效的。比如,我们介绍电影、电视剧里的插曲及音乐,就可以先放一下剧情,因为剧中情节、人物形象、语言、图像、氛围可以帮助听者的想象进入艺术境界。[1]如在让学生欣赏琵琶曲《十面埋伏》前,首先向学生叙述历史上有名的“垓下之战”的情景,使学生产生强烈的好奇心,此时引出题目《十面埋伏》,从而激起学生欣赏的兴趣,会想到如此浩大之场面,一把小小的琵琶能够表现吗?紧接着,让学生通篇欣赏全曲,并引起想象和情景的联想动机,深入展示其所表现的艺术魅力。因为音乐是一门以表现情感为主的艺术,在欣赏音乐作品时,人们的情感也始终会被音乐表现的情感所感染和激动。有些人把欣赏音乐当做“玩”音乐是有一定道理的。作家叶兆言曾这样描绘他听音乐时的心境:“只记得当时听得很愉快,认认真真坐在那里,像小孩子吃冰棒,像好纯情好纯情的姑娘看言情小说,全心全意地喜欢和当真。”作家的描写对那些把欣赏音乐看得过于严肃及缺少应有的自信心的人是很有帮助的。听音乐时,学生如果能树立信心,放松情绪,以平常人做平常事的心态去感受,去欣赏,只要坚持不懈,就一定能感知其美妙,掌握其真谛[2]。因为这一过程自始至终要求以形象性打动人,以情感性感化人,并以轻松愉快的方式对人的心灵进行一种“润物细无声的渗透”,一系列的想象会在学生脑中产生,形成理智欣赏,从而达到了欣赏的目的。 　　三、了解音乐的基本要素 　　为何经常听学生说高雅音乐难懂呢?这里存在着许多因素。最重要的是,音乐有许多特殊的表现手段,也有许多约定俗成的方法。而这些手段和方法,对学生来说是比较陌生的。但对一个欣赏者来说,不管是听声乐作品,还是听器乐作品,不管是听通俗音乐,还是听严肃音乐都必须以了解这些方法和手段作为前提。 　　在音乐诸多的表现手段、方法中,构成音乐的最基本要素如:旋律、节奏、节拍、速度、力度、音色、和声、调式等在音乐创作中是非常重要的,在作曲家的笔下,正是它们,各自发挥着自己应有的作用,形成了一个个鲜活的音乐形象。因而学生对音乐的了解应当先从这些基本要素入手。例如,作为音乐灵魂的旋律它是由高低不同,长短不同。强弱不同的音乐组成的线条。通常情况下,旋律发展方向的不同,所表现的情感也有所不同。旋律由低到高发展时,表现的情绪趋于开朗、激动;由高到低发展时,却表现一种悲伤、深沉。二胡独奏曲《二泉映月》中,短小的引子,就采用了下行旋律来表现一种哀怨之情。再如作为音乐骨干的节奏,是塑造音乐形象的另一重要表现要素。每一部音乐作品中。都有自己独特的具有典型意义的节奏。如冼星海的《到敌人后方去》第一段反复出现的节奏型富有弹性和动力,很适合表达一种矫健、灵活的音乐形象。也就是说,音乐的每一种表现要素,都有它们自己的某些习惯用法和特性,如果能引导学生去逐一了解的话,就会使他们对音乐语言有一个起码的认识,有了这样的认识,再逐步扩展自己对音乐的整体认识。 　　四、主、客分明,激起联想高潮 　　在音乐欣赏的整个过程中,学生始终是主体,教师只是作为一个客体而存在。这也是符合“以教师为主导,学生为主体”的教学原则。学生一旦进入情感欣赏过程,他们的想象力更趋丰富,他们的想象空间也更加广阔,有如滔滔黄河水,奔腾不绝。这时,教师要及时把握欣赏深浅的尺度,要善于引导和总结,引导学生去理解音乐作品,给他们多一点想象的空间,才能从中得出其中奥妙,使他们宛临其境,似见其人,感知其情,培养学生对音乐作品拥有独到的见解和感受。诚然,学生的想象或许表现的肤浅、零乱,或许是不合曲意的,教师应引导其“有的放矢”,而不能“放纵”。 　　五、感性到理性,形成完美想象结局 　　美学原理告诉我们:艺术美是形式美和内容美的统一,而我们的音乐欣赏应该是一个形式美