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生态心理学的情境观对职业教育的启示 　　摘要: 本文基于对生态心理学取向的情境观理论的研究,从知识观、课程设置、评价方式等方面认识情境观对职业教育的影响,从而为解决职业教育中职业素质与能力欠缺问题提供一些启示。 　　Abstract: Based on the research on situation view theory in ecological psychology, this paper understands the influence of situation view to vocational education from the concept of knowledge, curriculum and evaluation mode ,so as to provide some enlightenment for solving the problem of lack of vocational qualities and abilities in vocational education. 　　关键词: 生态心理学;情境观;职业教育 　　Key words: ecological psychology;situation view;vocational education 　　中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)26-0209-01 　　 　　0引言 　　职业教育中的教学活动是在一定的“情境”中进行的教学。目前大多数职业学校,除实验、实习教学外,主要是在常规的教室“情境”中进行的,这种“情境”与学生所学知识的产生和实际运用“情境”有着较大距离,学校认为合格的学生与行业、企业用人标准不对路的现象体现出职业能力开发这一生态系统的失衡。生态心理学家认为,个体的生活方式是在适合它的环境中形成的,并在与这种环境的交互作用过程中进化。 　　1生态心理学的情境观 　　生态心理学取向的情境观认为心理既不是环境选择的结果,也不是行为者内部信息加工的产物,而是行动者――环境相互作用的产物。格里诺等人认为“情境原则倾向于从更有效地参与探究和对话的实践来看学习,这些实践包括概念意义的建构和技能的使用……这种情境原则注重学生学会参与探究和意义形成。” 　　情境观从一个新的角度对“人类如何学习”做了不同于行为观和认知观的诠释,成为我们反思职业教育中的问题,发展新的教学实践的理论平台。情景认知是把个人认知放在更大的物理和社会的情景脉络中,这一情景脉络是互动的,包含了文化性建构的工具和意义。 　　2情境观对职业教育的影响 　　生态心理学与其他取向最大的区别就是立足现实生活,而且这种生活是“动态”的,职业教育是以培养学生操作能力和现场工作协调能力为主的应用性教育,其内容和方式必须与真实的工作联系起来,学习目的是为今后在典型的职业情境中完成任务做准备,通过行动来学习。 　　2.1 知识理解“情境”化在职业教育中,真正的学习发生于参与实践的过程,获得知识即是增强参与实践的能力,学生逐渐增强参与和归属于多个实践团体所出现的特性,最终成为一个能干的实践者。因此,仅仅关注个体的知识建构是不够的,知识不是对现实世界绝对正确的表征,而是在不同情境中建构的,是基于社会情境的一种活动,是人类协调行为以适应动态变化发展的环境的能力。因此,学生的认知能力要在现场中才能找到位置,这就需要将学生放到将来他们可能从事的职业氛围中去,以合成其实践能力。 　　2.2 课程设置“工作任务”化课程的设置也非建构主义思想的学科性设置,机械分成文化课-专业基础课-专业课三段,而是综合系统地进行安排。近年来,企业的管理方式正在发生变化,如即时生产、参与式管理、过程控制,以及对团队的日益强调等,这些也都导致了工作性质的变化。工人们不再仅仅要求完成一些重复性的任务,需要对他们在工作组织中的角色有更为广泛的理解,能够和团队一起工作,掌握高水平的交际能力以及计算机技能。这不仅要求他们掌握更多的学问知识,更重要的是他们要能创造性地思维、解决问题和作出决策,并学会如何学习。 　　2.3 评价方式“过程”化职业能力评价更多地取自真实工作情境,不再需要传统的独立于学习过程之外的测验,因为对学习的了解已经发生在过程中,即参与行为的质量。取自这种情境中做出的足够时间的现场观察,由工作现场的评价人员来作能力判断。为此,学校必须尽可能与企业合作,对被评价者的在校表现和岗位工作表现作出一致的评价。其最大优点是评价的真实性,用它鉴别出的能力与实际工作的相关程度非常高。它的第二个优点在于它是一种全面的评价,评价项目是完整的工作任务,而不是指向理论知识、态度、技能之类的单方面“要素”。 　　3基于情境观的职业教育教学组织 　　3.1 教