写作是一种综合性很强的智力活动.docVIP

写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣，写作能力高下。中学生作文能力能否优化，有赖于观察、阅读、想象、创造、表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展和全面提高，正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短，否则，必然影响木桶的容载总量。这些能力结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文能力的后劲才足，作文的能力目标才可达到。??? 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。语文教学大纲规定，每个学生高中阶段“课外自读不少于300万字”，这是对学生阅读的最低要求，是下限。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”??? 中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。广积博蓄，厚积薄发，教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。我们要阅读和写作两手抓，相信一定能提高学生的写作水平。 《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。身为一名小学语文教师，我对阅读和写作的关系，谈谈三点我自己的看法： 一、阅读和写作是相互联系的 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见阅读与写作之间有密不可分的联系。阅读教学是学生积累语言的主要途径。《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。 比如，我在教学人教版第十册第五组课文《将相和》一文时，我知道这篇课文的教学重点和难点是感受人物形象的栩栩如生，就采用了读、议、辩、悟等有机结合的方式帮助学生感受。如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，组织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在议的过程中，又可以根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。如，“这块璧有点小毛病，让我指给您看”这一句话，可以这样组织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能会怎么想，从这句话中可以看出什么。对于学生中的不同意见，还可以组织学生辩一辩，如，蔺相如为什么敢逼秦王击缶，在辩论中提升认识。最后悟出了人物的性格特点：蔺相如宽宏大量，机智勇敢，顾全大局；廉颇心性爽直，知错就改。学生能用恰当的语言概括出人物的性格特点，这与学生平时读书积累、语言积累是分不开的。 二、阅读和写作是相互促进的 阅读对写作有很强的促进作用。“不积小流，无以成江海”、“读书破万卷，下笔如有神”。也就是说读书应该潜心地研读，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。学生的语言库存越丰富，思维领域就越广阔，说话或写作时就越灵活。新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命的，充满乐趣的语文天地。无论是精读课文，略读课文，还是选读课文，每一篇文章都是学生可作中的经典例文。因此，在教学中，我也非常注重指导学生由学习课文去领悟“应该怎样写”的要领。 比如，我在教学五年级上册第四组课文《落花生》一文时，为了突出文章借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的实际，讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作贡献？通过联系实际，能认识到在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，例如：清洁工、邮递员、修理工等，他们是有用的，是值得我们敬重的。然后