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大学英语教师对于翻转课堂教学模式认知度调查探究 　　摘要：本文以在线问卷调查及其访谈为研究方法，对甘肃省高校的大学英语教师有关翻转课堂的认知度进行了调查研究。研究结果表明，尽管大学英语教师对于翻转课堂的认知度存在不同差异，但是他们还是非常认可翻转课堂的教学思想和教学效果 关键词：翻转课堂；微课；大学英语教师；认知度 一、翻转课堂概述 翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂（InvertedClassroom），是一种有别于传统课堂模式的创新型教学模式。2007年，美国科罗拉多州“林地中学”的两位高中化学老师为了给旷课的学生补课，运用录制软件将相关课程的PPT的演示和讲解过程录制成视频，并上传到网上，受到广大学生的热烈追捧，这便是翻转课堂的雏形。之后，“林地中学”备受启发，试图颠倒教学模式，并且迅速将这种教学模式向全美国推广，成为翻转课堂教学实践的起源地；2011年，《环球邮报》将翻转课程评选为本年度影响教学的重大技术改革 所谓翻转，主要是指将传统教学模式中的“先教后学”反转成“先学后教”。翻转课堂不再以教师为中心，而更重视学生自学的学习过程。“以学定教”成为了翻转课堂教学模式的最大特点。在进行教学操作的过程中，翻转课堂具体表现为以下几个环节：（1）课前：任课教师需要根据授课内容收集资料，创建教学微视频，并且布置相应的在线测试。待微课及其在线测试发布后，学生则需要利用课前时间观看视频并且进行自主学习，学习完毕后，学生还应按照微课要求完成相关的在线测试，从而实现对新知识的内化。（2）课中：学生带着自学所获得的知识及其疑问和难点与同学进行交流和讨论，而教师则应该对学生反映出来的疑问和难点进行或单独或统一的解答和辅导，并进行知识点的梳理和复习。（3）课后：教师应该对学生的自主学习进行积极评价，而学生则需要进一步巩固和复习新的知识点。由此可见，翻转课堂是将知识习得的过程从课堂上转移至课下，把传统的知识内化过程从课下转移至课堂上。从而真正实现了时间和空间两个维度的完整翻转 二、研究内容与方法 1.研究内容。考虑到翻转课堂教学模式的教学特点，笔者认为要实施翻转课堂，首先需要了解大学英语教师对于翻转课堂的认知程度。只有大学英语教师充分了解翻?D课堂的教学模式，并且满足翻转课堂的授课要求，才有可能对学生们开展并实施翻转课堂。本研究拟对甘肃省高校的大学英语教师进行一次抽样调查，以了解我省高校大学英语教师对于翻转课堂及微课的态度和认识，并针对存在的问题提出看法和意见，为今后翻转课堂的推广提供参考 2.研究对象。为了保证调查取样的信度和效度，本研究只对甘肃省全日制本科院校的大学英语教师进行抽样，而没有考虑大专和高职高专的英语教师。本次研究共抽取兰州大学、西北师范大学、甘肃农业大学等13所本科院校，共有137名从事大学英语教学的教师接受了抽样调查 3.研究方法。本次研究主要采用了问卷调查和访谈两种研究方法。问卷设计主要参考了戴曼纯、张希春的《高校英语教师素质抽样调查》中的量表，共设计了四个层面的18个问题，分别是1～4题，涉及到大学英语教师的基本素质信息；5～8题，主要关注大学英语教师对于现代教育技术的掌握情况；9～15对于翻转课堂及其微课的了解和认知程度；16～18题是考察大学英语教师自己的学习认知能力和对于教学方法的认知程度。截止2015年年底，本次问卷共得到137位大学英语教师的作答，有效问卷137份 三、研究结果 1.甘肃省高校大学英语教师基本素质信息。经过对问卷的回收和分析可知，本次问卷可以比较客观地反映出甘肃省高校大学英语教师的各项指标分布情况。首先是性别比例：参与此次问卷的甘肃省大学英语教师中，男性教师占比例15.56%，女性教师占到84.44%；其次是年龄分布：在问卷中，课题组将大学英语教师的年龄段分成了四档，其中，年龄在25岁以下的青年教师占到1.48%，25～30岁之间的青年教师占到14.81%，年龄在30～40岁的教师占到51.85%，而年龄超过40岁以上的教师比例占到了31.85%。再次本次问卷也对参与调查的大学英语教师的职称做了一个统计：拥有教授职称的大学英语教师占5.93%，副教授教师占比例28.89%，助教职称占比例11.11%，而讲师职称的大学英语教师则占比例54.07%。最后，本次调查还对参与调查英语教师从事大学英语教学的教龄进行了统计。根据统计结果，教龄在5年以下的教师占11.85%，教龄在5～10年的教师占28.15%，教龄在10～15年的教师占25.19%，而教龄在15年以上的教师则占比例34.81%。从以上数据可以看出，在甘肃省高校中，大学英语课程拥有着一支相对年轻，学历高，职称分布广泛且教学经验丰富的师资队伍 2.大学英语教师对于自身学习