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小学英语教学中多元识读能力培养探索 　　摘 要：随着交际模态的技术化和多模态语篇的日益普及，人们已成为“参与性文化”中多模态文本的消费者和创造者，故有效培养下一代的多元识读能力已刻不容缓。该文简要回顾了多元识读能力的基本理念和国内外的相关研究进展情况，结合我国小学外语教学实际，提出了多模态阅读、多模态写作和多模态听说的小学英语多元识读教学法；同时，简述了多模态“听说读写”四位一体的外语综合测试架构，以期有效提高我国小学师生的多元识读能力意识，培养真正具有“设计未来社会”能力的新生代 关键词：多元识读能力 多模态阅读 多模态写作 多模态听说 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0211-02 传统的识读能力是指对本国官方语言的标准书面形式进行读与写的能力，局限在单语及单一文化的学习中。然而，随着经济的全球化、科学技术的革新及语言文化的多样化，识读能力亦扩展为对由语言及其他模式融合而成的多模态文本进行阅读与创造的能力，即多元识读能力。在我国小学英语教材中从语音、词汇、语法到语篇设计等无不是图像与文字的综合体。视觉成分与语言的融合所表征的经验与意义远大于其独立成分之和。如能结合英语教材中的语言和视觉模态，把它们视为多模态产品中相互依存的成分，这不仅有助于减轻学生的认知负荷，且能有效促进其对人类交际的全面理解。因此，培养学生的多元识读能力是当今外语教学的重要任务。该文在简要回顾国内外多元识读能力研究的基础上，探索我国小学英语教学中培养学生多元识读能力的基本方法，以期更好地为我国多模态英语教学服务 1 多模态阅读法 阅读是语言输入最普遍的途径和最高效的方法。我国大多数小学英语教材都以故事的形式为学生提供图文并茂的多模态阅读材料。然而，多模态阅读该如何开展呢？在小学英语故事阅读教学中，教师不仅要指导学生对语言所反映的三大元功能进行学习，还要解释图像的三大意义。更重要的是，要引导学生厘清图文关系，毕竟，各种模态在语篇中互为补充，在语境中创建意义 对于具体操作而言，由于小学生认知能力发展尚未完全成熟、词汇量相当有限及外语带来的文化冲击等原因，教师在教授语言内容前，可首先让学生浏览每篇故事中的图像，从而激发学生在头脑中生成多模态故事语篇的概念框架。通过图像中的参与者、活动过程及其环境，学生能快速确定故事语篇为购物框架、旅行框架、还是聚会框架等，从而激活学生相关框架的百科知识。然后，引导全班学生进行头脑风 暴活动，快速导出其已知信息（文化和语言知识），这有利于教师和学生了解“语言信息差”，做到在教学中有的放矢。最后，教师指导学生到图片对应部分的语言中寻找信息差中的具体语言表达，并2～3人一组协同重建故事发展关系图。通过这种多模态语篇分析和重构，学生能更为轻松地掌握语篇的概念功能，即语篇经验意义。从评价的角度看，图像具有强大的态度影响力；多模态语篇中言语与图像的互动可以创造附加意。图文多模态故事语篇中，在创建故事中人物和学生之间纽带及产生故事中人物之间的人际关系时，图像似乎比语言更能体现语篇交际意义，故教师须循序引导学生释解图文背后的情感内容，从而全方位培养学生的情商，真正实现“教单科育全人”的教育目标 2 多模态写作法 对于电子时代出生的新一代小学生（“00后”，即2000年以后出生的孩子）而言，他们接触的大多为语言和图像相结合、且图像越来越占据统治地位的多模态语篇，如QQ、QQ空间日志、微博、微信等新媒介大多以图文多模态语篇进行传播。因此，与多模态紧密联系的也包括写作能力发展，特别是记叙文写作。但总体而言，写作是小学外语教学中最为棘手的问题，它始终以阅读为基础。作为外语输入，阅读为高质量输出提供语言、文化及思维等素材，反过来，写作对批判性阅读具有反哺作用，拓展和加深学生阅读的广度和深度。就小学生而言，教师可以首先从读写转换入手，即引导学生把多模态阅读中的会话语篇，改写成简短的短文故事，这样真正做到读写相长。随着学生认知能力的增长和语言水平的提高，教师不妨开展“手机辅助性合作写作法”，即安排学生进行创新性多模态写作，用图文结合的方式进行创作，如请学生把父母旅行或亲朋好友聚会等有意义的经历拍摄下来，然后用图像加文字的方式加以撰写，甚至是视频加字幕的方式展示出来。这样，在训练学生写作能力的同时，也激发了学生的艺术细胞、加强其观察能力、培养其想像能力。通过小学生的多模态作品，教师和家长还能及时把握他们的心理状态，捕获一些用语言难以反映的情绪，这将有利于师生情绪的调节和互动 已有研究表明，鲜活的涉身体验是多模态创新性写作的源泉和提升创作能力的动力。通过安排所教的学生用自己拍摄下来的照片帮助完成多模态形式的学术写作，发现作为感知，认知活动的视觉模态促使许多对写作