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巧用生活资源提升初中生科学内驱力实践探究 　　摘要：基于部分初中生对科学主动学习内驱力逐步减弱和科学成绩下降的现象，本文探讨了在初中《科学》课程教学活动中如何利用生活资源培养并提升学生学习内驱力的有效举措，以及将课内知识有效迁移到生活应用，拓展学生知识面与提升探究问题的综合分析能力的策略。同时，笔者还阐明了将生活资源结合科学教学的方法以及提升学生主动学习内驱力的意义，旨在揭示科学课程的基本理念，即全面提高每个学生的科学素养 关键词：内驱力；生活实例；教学资源；敏感事件；有效迁移 一、问题提出 1.教学现状 大部分初中生刚入学对科学还是比较积极主动的，但随着学习的深入，笔者发现大部分学生的科学作业开始变得不像以前那么认真，答题错误率上升很快，课堂上也出现了耷拉着脑袋的现象。教师提问时，观察学生的眼神就会发现用心思考的人越来越少，敢举手发言的同学就更少，学科成绩也有所下降。笔者就这一现象在2015学年的第一学期期中考试后对本校的三个年级的同学展开抽样调查，每个年级随机调查2个班。调查结果如下：初一两个班学生72，喜欢科学64，占比88.9%；初二50人，喜欢人数23，占比46%，初三74人，喜欢26人，占比35.1%。可以看出部分学生从初一到初三，对科学课的越来越不喜欢 由此可见：部分学生从初一到初三对科学的学习内驱力正在逐步衰减 同时，笔者又对初二全年级的本次期中成绩70分以下的78位同学展开问卷调查： 你喜欢上怎么样的科学课？（教室上课、实验室上课……） 经统计：喜欢实验室上课的63位，占比80.8% 笔者咨询了本年级科学组的几位教师，发现这些同学中有部分同学的实验能力非常好，就是考试成绩不行。经了解他们的爱好很广泛：小制作、小修理、种花草等好多，参加航模社团的有lO位，小电工社团的有9位，其中航模社团获市比赛第6名的一位，县一、二、三等奖的有7位 可见在成绩中下的学生中，有不少同学有较强的探究精神和动手能力的，教师恰当合理引导肯定会有所收获 兴趣，是最好的老师！有兴趣，就有去学科学的内驱力。我们的同学并没有失去对科学兴趣。只是我们有的老师缺乏提升学生主动学习科学内驱力的技巧和途径而已 2.情景启发――爱蹦出来的开水瓶塞 在寝室管理的时候，有位初一新生问我为什么他的开水瓶塞经常会蹦出来，而有的同学的不大会蹦出来？怎样才能不让塞子蹦出来，免得第二天变冷水 这类司空见惯的现象，却能激活学生的思维。由此，笔者就想到为什么不能利用这种活生生的现实问题，引导学生进行科学探究从而为教学服务，以达到提升学生学习内驱力的目的呢？于是，我结合学生实际，开展了巧用生活资源提升学生科学内驱力的实践研究 二、研究假设 内驱力是学生主动学习的动力。我们大部分学生不会主动学习，是因为没有认识到科学知识到底有没有用？有什么用？学习往往是迫于压力为家长而学，为老师而学，不懂得为自己而学。因为他们没有感受到知识的用途，没有真真切切感受到科学就在我们身边。通过对学生学习科学内驱力的唤醒和提升，能使学生喜欢上科学课，拓展学生知识面与提升探究问题的综合分析能力，遇到事物能用科学的方法进行分析、也能在生活实践中设计、应用实验探究，使学生的科学素养有一定的提高 三、理论依据 （一）建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 （二）启发创造性教学原则 这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力与创造性人格。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人 （三）理论联系实际的原则 这一教学原则是指教师在教学活动中必须坚持理论和实际结合统一。用理论分析实际；用实际验证理论。使学生从理论和实际结合中了解、掌握知识；并在这个结合的过程中学会运用知识。教学中贯彻理论联系实际原则，最主要的是要正确处理好书本知识和现实生活实际的关系，关键在于保证理论知识的主导作用；同时在理论知识指导下，使学生适应、懂得各种生活实际活动 四、有效策略 （一）激活常见有效教学资源提升内驱力 常见有效教学资源指生活中常态化呈现，人们司空见惯的，和科学知识能紧密相结合的生活实例。寻找现实生活中同学多见的真实案例，结合科学学科教学，以提高学生科学探究内驱力 案例一：学校的厕所冲水器引发的思考情景再现： 刚接手初二年级科学教学班，有几位平时比较调皮，学习又不太好的同学突然跑来问了我一个问题：“老师，为什么厕所里