数与代数李凤娥.pptVIP

数与代数的教学策略 义务教育阶段的学习内容？ “数与代数” （数的世界） “图形与几何”（形的世界） “统计与概率”（数和形相结合的世界） “综合与实践”（数学整个世界的呈现） “数与代数”领域包涵的内容： ? 数的认识 数的运算 式与方程 ??常见的量 ?探索规律 “数与代数”的地位、作用 内容所占比重大，地位重要，教学价值更重大，表现在： 重视对数的意义的理解、培养学生的数感和符号感； 重视在具体情境中去体验知识，注重学生的自主学习； 注重学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养； 提倡使用计算器，注重估算等。 数与代数增加的内容 1、增加了负数的认识 2、增加计算器的使用 3、强化估算的作用 数与代数削弱的内容 1、删减珠算 2、删减繁琐的运算步骤 计算的繁琐主要体现在两个方面： 一是数字大 二是运算的步骤多。 《标准》提出： ①进行简单的整数四则混合运算. ②进行简单的分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算. 以两步为主，不超过三步。 数与代数的教学策略 （一）、“数”与“代数”的 内涵  什么是“数”？ 什么是“代数”？ 代数学,是9世纪阿拉伯数学家花拉子米的一部著作的名称。原意是“还原与对消的科学”。 对消，就是解方程时的移项。 还原，就是把本来淹没在方程中的ｘ把它暴露出来，还原了ｘ的本来面目，方程是和代数紧密联系的，说到代数，就会联系到解方程。 代数的主要内容就是通过文字和数的运算，把方程中的未知数求出来。 代数思想方法的核心是基于含有x的“式”的运算来求得未知数，最后解决数学问题。 从数的运算到“式”的运算， 是算术与代数的根本区别。 教学策略 和方法 什么是教学策略？ “策略”最早见于军事领域，后应用于教育。 教学策略指为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的计划和师生间的交流技巧和艺术。 方法就是方式、手段、门路、途径。 学习方法指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式。 教材编排的策略？ 问题情境 建立模型 解释应用和拓展 通过我们的教学，不难看出，新课程对数与代数内容都是按照 “问题情境——建立模型——解释与应用”的方式进行编排 创设一个个学生们所熟悉的，贴近他们实际的问题情境，引导学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等一系列的数学活动中，逐步建立起问题的数学模式，然后再运用这一模式去解释一些现象、解决一些实际问题。 如何创设情境？ 一、创设故事情境 根据学生的特点，设计富有情趣、充满思考性的的故事内容，增加课堂教学的趣味性，培养学生对新知的兴趣，增强探索的欲望。 例如：教学“解决问题的策略——转化”时， 可以从爱迪生的一则小故事入手来引入新课， 有一次，爱迪生把一只梨形的灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的容积是多少。阿普顿是普林顿大学数学系高材生。 他拿着梨形的灯泡，打量了好半天，又特地找来皮尺，上下量了尺寸，画出了各种示意图，还列出了一道又一道的算式。 一个小时过去了。爱迪生着急了，跑来问他算出来了没有。 “正算到一半！”阿普顿慌忙回答，豆大的汗珠从他的额角上滚了下来。“才算到一半？”爱迪生十分诧异，走近一看，哎呀，在阿普顿的面前，好几张白纸上都写满了密密麻麻的算式。 “何必这么复杂呢？”爱迪生微笑着说，“你把这只灯泡装满水，再把水倒在量杯里，量杯量出来的水的体积，就是我们所需要的容积。” “哦！”阿普顿恍然大悟。他飞快地跑进实验室，不到1分钟，没有经过任何运算，就把灯泡的容积准确地求出来了。 故事中的策略新颖，让学生体会转化策略的奇妙，形成积极探究问题的欲望 二、创设动态情境 　　多媒体一直以其形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点受到学生的欢迎。 教师根据教学目标和教学内容，借助多媒体编制一些动态情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启迪学生思维，引导学生快乐地参与学习。 ???? 如教学“用字母表示数” 一课 多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。 如输入的是7，出来的是17； 输入的是12，出来的是22……； 让学生边看边猜。当气氛达到高潮，老师输入一个字母a，魔盒卡住了， “你能帮它解决吗？” “输入a+10”，魔盒终于露出了笑脸。 原来魔盒是按一定的关系式来加工数的。 三、创设问题情境 数学学习总是与一定的问题情境相联系的．创设具有思考力的情境，让学生在思考问题的过程中引起认知冲突，通过对问题的探究把握数学问题的本质，发现蕴藏的规律。 例如教学