CIPP評鑑模式及其在課程評鑑上的運用.docVIP

南 台 科 技 大 學 一o二學年度第一學期期末專題報告 專題名稱：CIPP評鑑模式及其在課程評鑑上的運用 系 所 ：教育領導與評鑑研究所 指導教授：黃嘉雄 博士 報告學生：Ma11f306 阮東明 參考書目:黃嘉雄（2010)，課程評鑑。台北:心理。 CIPP評鑑模式及其在課程評鑑上的運用 緣起與核心觀念 一、觀念之產生 1965年美國聯邦政府通過「初等及中等教育法案」時，聯邦政府要求所有接受該法案補助的教育改革方案，均須接受評鑑並提出績效證明。 當時俄亥俄州立大學乃指派Stufflebeam組織與領導一個評鑑中心，從事評鑑理論與實務的改進，並且接受當地哥倫巴斯(Columbus)學區之委託， 辦理該學區接受初等及中等教育法案補助方案的評鑑。剛開始時，中心人員採用Tyler的目標本位評鑑觀念來設計評鑑，但是不久後即發現此方法不適合。 1966年，Stufflebeam在一次有關初等及中等教育法案的會議中及一篇期刊論文上，發表了一個有別於Tyler的評鑑新定義：評鑑被重新定義為是一個為做決定而提供有用資訊的過程(Stufflebeam ﹠Shinkfield, 1985:155)。 既然評鑑應契合於決定者之資訊需求而提供服務，因此Stufflebeam 進而認為應區辨和界定決定者經常面臨的一些典型的決定類別，才能據以規劃合適的評鑑策略。所以首先提出了實施上的決定(implementation decisions)，此類決定之服務資訊應由過程評鑑( process evaluation ) 所提供、再循環的決定(recycling decisions)，由產出評鑑( product evaluation )提供所需資訊。後來又增加規劃上的決定(planning decisions)，由背景評鑑( context evaluation ) 提供所需資訊、結構上的決定(structuring decisions)由投入評鑑( input evaluation ) 來提供所需資訊。至此，CIPP評鑑的基本架構已經形成。 二、評鑑的定義 Stufflebeam歷年來對評鑑所下的定義，一方面可以看出其評鑑觀念隨著評鑑學界中觀念的不斷激盪、交流而逐漸調整、精緻化，另一方面亦可從中了解CIPP模式對評鑑所持的下述重要觀念: (一)評鑑是一個系統化探究歷程而非單一事件。 (二)評鑑是一種價值判斷的活動而不只是一種描述性活動。 (三)受評對象評鑑之層面可包括其目標、設計、實施、和衝擊，而不 只是其結果表現。 (四)評鑑的功能至少有三，其中以引導作決定最重要。 貳、四類評鑑與形成性和總結性功能之關係 表13-2 CIPP四類評鑑型態的形成性與總結性評鑑角色 評鑑角色 背景評鑑 投入評鑑 過程評鑑 成果評鑑 形成性評鑑:期望運用CIPP資訊以輔助決策並確定品質 在評估需求、問題、資產及機會的基礎上，提供定義研究的需求，以及選擇與排序目標的指引。 在評估另類策略與資產配置計畫的基礎上，提供選擇方案或其他策略，並檢驗工作計畫。 在監督與判斷活動的基礎上，提供實施工作計畫的指引，並做週期性的評鑑回饋。 在評估成果與邊際效應的基礎上，提供延續、修正、採用或終止的指引。 總結性評鑑: 期望運用CIPP資訊以總結方案的優點、價值及意義性 比較目標及優先順序，以評估需求、問題、資產及機會 對重要的競爭者(方案)及受益人的需求，比較方案的策略、設計及預算。 完整描述真正的過程及成本記錄，比較設計與真正的過程及成本。 就標的群體的需求，比較產出與邊際效應，可能的話也和競爭性的方案相比，依背景、投入、過程及產出的努力而解釋成果。 資料來源：轉引並修飾自曾淑惠(2004:97) 叁、評鑑應成為機構運作的必要部分而CIPP可做為改進的系統策略 任何機構均應持續努力為其服務對象提供高品質的服務，如此才能獲得信賴而持續生存，而評鑑則是機構賴以確認其服務品質的主要方法，因此Stufflebeam特別強調，評鑑應成為機構日常整體運作的一部分，而非僅僅是涉及某革新方案的特定活動。 機構的決策者和利害關係人可利用CIPP評鑑進行機構的持續性系統性評鑑服務，以貢獻於機構的持續改進工作，此種系統化改進策略流程，如圖13-3 肆、四類評鑑的實施時機 一、適當的指標 (一)背景評鑑適當的指標 1.委託者要求一項需要評估已提出經費申請計畫。 2.機關管理人員必須報告機構狀態。 3.機構必須更新其使命與目標。 4.機構的成就表現受到攻擊。 5.資源配置型態需要改變。 6.不太了解預定受益者的需求。 (