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《梅花魂》教学设计 一、走进梅花 师：孩子们，请大家闭上眼睛，听老师朗诵一首毛主席的《卜算子。咏梅》，想一想，你的脑海里出现了一幅怎样的画面。 师：能说说你的感受吗？ 生：我觉得梅花很美，清新淡雅。生：让我想起“梅花香至苦寒来。”生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。…… 师：你们喜欢梅吗？生：喜欢！作者在文中回忆了外祖父的哪些事？ 吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢 你是从课文的第几自然段感受到外祖父对梅花的喜爱？现在请同学们快速地浏览课文 生快速浏览，交流。 2研读珍爱梅图 玷污不得 生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。 生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。 生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。 师：你能读出外祖父的心情吗？ 一生读， 师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来？ 一生再读。 师：我已经能感受到外祖父的生气。 师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。。 生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。 生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。 师；是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。 生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。 师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。 生；但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？ 师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢？同学们请再好好地读读课文。 三、感悟气节 学生快速阅读课文，交流 \\研读梅的秉性 生：从“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。 生：我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。这让我记起了一句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”讲的就是这种精神。 师：是啊 ，这就是精神，你能读出这样精神吗？ 生读，自豪的读给同桌听。齐读。 师：外祖父爱的仅仅是梅花吗？请接下去再读读！ 学生自由朗读。 生：我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好！他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。 生：梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。 师：能说说你心中有气节的中国人吗？ 生“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。” 生：我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。” 生：我知道岳飞 生：我知道不和奸臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。…… 师：这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人，爱着我们的中华民族呢！让我们好好的读读这段话。 四、体悟眷恋 师：然而今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊？同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗？ 生读课文，交流三次流泪。 1、第一次流泪 师；你能读出你的理解吗？ 生投入地读“每当……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。” 师：同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。齐读。 2、第二次流泪 生：“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！ 生：老师，我想读读他们的对话。（生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来） 师：谢谢你，孩子。你已经走进了一位华侨老人的心灵。 3、第三次流泪 生：我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。 生：我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一老人站在码头上的样子。 生：船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。 师；是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手