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选择题： 第五章相关变量的练习——方法的选择 两列变量是等距或等比的数据且均为正态分布；——积差相关法 两列变量是等距或等比的数据但不为正态分布；——斯皮尔曼等级相关法 一变量为正态等距变量，另一列变量也为正态分布，但人为分为两类；——二列相关法 一变量为正态等距变量，另一列变量也为正态分布，但人为分为多类；——肯德尔W系数 一变量为正态等距变量，另一列变量为二分名义变量；——点二列相关法 两变量均以等级表示。——肯德尔等级相关法 统计分组应注意的问题： 答：统计分组前的准备 ：将数据进行分组前，先要对观测数据做进一步的核对和校验。校核数据的目的是为了尽可能地消去记录误差，以便后续的统计分析建立在一个坚实的基础上。统计分组时应注意的问题：1、分组要以被研究对象的本质特性为基础；2、分类标志要明确，要能包括所有的数据。 填空题： 一、概念 教育统计学——教育统计学是专门研究如何运用统计学原理和方法，搜集、整理、分析教育科学研究中获得的随机性数据资料，并根据这些数据资料所传递的信息，进行科学推论找出教育活动规律的一门学科。 描述统计——主要研究如何整理科学实验或调查得来的大量数据，描述一组数据的全貌，表达一件事物的性质。 推论统计——主要研究如何通过局部数据所提供的信息，推论总体（或称全局）的情形。 参数估计——总体参数估计（简称参数估计）是指根据样本统计量对相应总体参数所作的估计。 假设检验——在统计学中，通过样本统计量得出的差异做出一般性结论，判断总体参数之间是否存在差异，这种推论过程称作假设检验。 实验设计——主要目的在于研究如何科学地、经济地以及更有效地进行实验。具体内容包括：在实验以前对研究的基本步骤、取样方法、实验条件的控制、实验结果数据的统计分析方法等作出严格的规定。 差异量数——差异量数就是对一组数据的变异性（离中趋势）特点进行度量和描述的统计量。它反映了次数分布中数据彼此分散的程度。 集中量数——集中量数就是对一组数据的集中趋势特点进行度量和描述的统计量。它反映了次数分布中大量数据向某方向集中的程度。 事后检验——事后检验是指在方差分析结果差异显著的条件下，对各实验处理组的多对平均数做深入比较，检验究竟是哪一对或哪几对差异显著、哪几对差异不显著。 相关关系——两类现象在发展变化的方向与大小方面存在一定的关系，但不是因果或共变关系。不能确定这两类现象之间哪个是因，哪个是果。 标准分数——又称Z分数，是以标准差为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数离平均数有多远，即表示原始分数在平均数以上或以下几个标准差的位置，从而明确该分数在团体中的相对位置的量数。 因数与水平—— 主效应—— 参数与统计量——参数是指在数理统计中，反映一个统计量或随机变量的分布特征的参变量。统计量是指不含未知参数的样本的函数。 总体、样本和个体——总体是指一个统计问题中研究对象的全体，由具有某种研究特征的个体构成。样本是指按一定规则从统计总体中抽取的若干个体的集合或对总体X的n次观测结果。个体指总体中的每一个单位、样本或成员。 以抽样方式所进行的调查和实验研究，就其目的而言大致可以分为两种类型：一种是为了对总体的某个参数进行估计或预测，这种调查研究在统计学中称参数估计。另一种调查研究的目的主要在于检验统计量之间的差异，从而证明实验的有效与否，这就是假设检验问题。 二、分类 1、差异量数——全距、四分位差、百分位差、平均差、标准差与方差。 2、概率分布类型 答：（一）离散分布和连续分布；（二）经验分布和理论分布；（三）基本随机变量分布与抽样分布。 4、因素和水平——因素是指实验中的自变量。水平是指某一因素的不同情况。 5、R型因子分析和Q型因子分析——R 型因子分析是针对变量所做的因子分析，其基本思想是通过对变量的相关系数矩阵内部结构的研究，找出能够控制所有变量的少数几个随机变量去描述多个随机变量之间的相关关系。Q 型因子分析是针对样品所做的因子分析，它的思想与型因子分析的思想类似，但出发点不同。 简答题 1、秩和检验法的适用条件——秩和检验法与参数检验中独立样本的t检验相对应。由于t检验中要求“总体正态”，当这一前提不成立时就不能使用t检验，此时可以用秩和检验代替t检验。当独立样本都为顺序变量时，也需使用秩和法来进行差异检验。 中数检验法——中数检验法与秩和检验法的适用条件基本相同，而且在非参数检验法中的地位也同秩和检验法相当，对应着参数检验中两独立样本平均数之差的t 检验。 符号检验法——所谓符号检验法是以正负号作为资料的一种非参数方法，它适用于相关样本的差异检验，与参数检验中相关样本差异显著性t 检验相对应。符号检验法也是将中数作为集中趋势的度量，主要用来检验与某些差值的中数有关的零假设。 克—瓦氏单向方差分析——克—