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计算机辅助教学存在的问题及改进措施 　　 摘要:尽管计算机辅助教学已被广泛应用运用于课堂教学,并取得了较好的教学效果,但其存在的问题也不容回避。为充分挖掘计算机辅助教学的潜能,更好发挥其在推动教学改革,提高教学效果等方面的作用,就部分教师对计算机辅助教学存在的认识误区、课堂教学及课件制作过程中普遍存在的问题等进行了重点分析,并提出了相关改进建议。 　　 关键词:计算机辅助教学;认识误区;课件;职业道德;技能训练 　　 中图分类号:TU201?4 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2009)12-0106-03 　　 　　0引言 　　 　　所谓计算机辅助教学(Computer Aided Instruction,以下简写为 CAI)是指利用计算机作为信息传播和处理媒介,辅助教师完成教学和训练任务。20世纪80年代中期,随着计算机技术的不断发展和完善,国内很多高校相继引入CAI,有效地推动了高校的教学改革,是提高教学质量,优化教学过程的有效途径之一[1]。目前,国家教委已将CAI工作开展作为学校评价的一项指标,把各校的CAl建设作为申请进入211工程的一个必要条件[2]。 　　 　　1CAI实践过程中存在的问题 　　 　　尽管CAI与传统教学方式相比,拥有图文并茂、声像并行、动静结合;提前制作课件,投影显示,节约课堂时间,提高课堂信息量;网络畅通,资源共享,易于备课等众多不可比拟的优越性,但也不可忽视因一些教师在使用CAI时存在认识误区及CAI自身所拥有的局限性和不完善之处等所引发的实际教学问题。 　　1.1 部分教师对CAI存有认识误区 　　提高教学效率,更好地实现教学目标,是CAI引入教学领域的最终目的。因此,它和黑板、粉笔、录像机、投影仪一样,是教师的授课工具和知识传播媒介,即“教具”。一个成功的教学者,应该把自己的教学活动与现代技术整合到一个更广泛的学习活动中去,而不仅仅为了使用技术,而被技术所支配,成为计算机的“奴仆”。但是在实际教学工作中,常有教师将此本末倒置。从课前备课、课堂授课到课后作业辅导,教师完全依赖于计算机,视CAI为课堂的“统帅”,是进行课堂教学的必要条件,缺了就无法上课或上不好课,而自己则甘心沦为课堂的“配角”。笔者常见每个学期初,到教务处办理调换教室手续的老师络绎不绝,其中最多的一个原因是“不在多媒体教室,无法上课”。这不得不令人深思! 　　1.2 过分依赖电子课件,教师转为“解说员”和“放映员” 　　教学是一项双边活动,它是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的。每一个老师都有自己的教学风格,每个班也都有自己的特性。在教学过程,教师根据课堂气氛适时调整教学思路,灵活使用各类教学方法能够有效地激发学生学习兴趣,取得良好的教学效果。采用CAI授课后,课件是提前制作好的,讲课思路和课堂内容已预先设定,先讲什么,再讲什么,甚至课堂提问都已经设定好了,教师的任务只是敲敲键盘、移移鼠标、做做解说。围绕课件展开课堂内容,根据课件页数控制讲课速度,教学变成了统一的放映模式,教师转变为“解说员”和“放映员”,学生转变为“观众”。教师被课件牵着鼻子走,计算机成为名副其实的课堂主导者。这样,不仅动摇了教师的课堂地位,泯灭了教师的教学风格,很大程度上也挫伤了学生的学习积极性。 　　1.3 课堂内容多,授课速度快,学生的学习积极性受到挫伤 　　教师在利用计算机网络信息技术,广泛收集资料,丰富课堂内容,借助多媒体技术活跃课堂,提高课堂效率的同时,也制造了一个新的障碍――课堂信息量过大、课件翻阅速度太快,学生们应接不暇,很难跟得上教学节奏。在采用CAI授课时,课堂授课所涉及到的内容全都进行了幻灯片化。上课时教师不需要板书和查看教材,只需轻轻点按鼠标即可呼之而出,讲课的速度无形中加快了不少。这虽然提高了课堂的效率,但是却忽视了学生们的接受能力,也增加同学们的视觉负担。在课程内容难度较大,学生预习和复习不充分的条件下,教学效果更是值得怀疑。长此以往,同学们参与课堂的积极性和主动性也将被慢慢地磨蚀殆尽,课堂变成一潭死水。实际教学中,常有学生这样反应,尤其是大学一年级的新生:使用CAI,教学速度快,眼花缭乱,脑袋空空;随堂不能做笔记,课后复习无案可查;课上迷迷糊糊、课下稀里糊涂等等[3]。 　　1.4 薄脱离课程特色,滥用CAI 　　“教学有法,但无定法”,教师应根据具体的教学内容灵活确定教学方式,忌千篇一律[3]。但在CAI广泛运用的今天,这一基本原则竟受到了很多教师的挑衅,尤其是年轻教师。实际工作中,常有教师出于装饰课堂,节省备课时间,加快课程进度或羞于显露板书等原因,不分课程,不分章节、不分理论讲解或实践教学,清一色全部采用CAI。结果使得“教”与“学”严重偏离,与“以学生为本”的教育