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论变声期的声乐教学 　　摘要:变声期的声乐教学是一个既难教又难学的阶段,但这又是一个非常关键的重要时期。本文抓住该阶段学生的特点,从“语言发音”入手,论述了变声期声乐教学的关键,并提出了引导学生较好的完成该阶段学习的方法。 　　关键词:变声期的声乐教学是一个既难教又难学的阶段,但这又是一个非常关键的重要时期。本文抓住该阶段学生的特点,从“语言发音”入手,论述了变声期声乐教学的关键,并提出了引导学生较好的完成该阶段学习的方法。 　　变声期;语言发音;声乐教学;哼鸣 　　 　　就声乐训练而言,一般在高中毕业以后进行是比较合适的。但是,对艺术类的特长生来说,高中阶段就必须着手学习了,而这个阶段的学生有很大一部分还处于变声期。因此如何搞好变声期的声乐教学就成为了声乐教师必须解决好的一个课题。这个问题解决得好,不但可以使学生顺利地度过变声期,而且可以挖掘出学生内在的优秀声音条件,为变声后的声乐教学打下良好的基础。反之,不但无法保证正常的声乐教学,甚至有可能使学生声带发生病变,葬送了学生的前途。 　　一、错误语言发音的识别 　　声乐教师习惯于一上来就是歌唱方法和声乐技巧的训练,往往忽略了学生语言发音的训练。然而,对于从事声乐学习的尚处于变声期的学生而言,声乐教师首先强调的应该是正确的语言发音。 　　学生的自然语言发音大多都是错误的,只是不被重视而己。所谓错误的发音和损坏性的发音是指那些过分小或过分大的讲话,不适当的说话速度,不正确的呼吸节奏,明显的语言特征,一个或更多音域范围内的音不准,声音分散,音质粗糙等现象。 　　对于以上错误,如果声乐教师不能及时地指出并加以纠正,变声期的学生就会出现音域变窄,高音刺耳,中低音沙哑及朦胧不清等问题,严重时还会出现喉炎,声音破裂的情况。 　　对于变声期的学生而言,当他们感觉到反复的想清理嗓子而无效,在一段讲话或唱歌后感到嗓子非常疲劳,咽部有异物感,发痒发疼,喉咙发紧时,声乐教师就要特别地警惕了。如果教师继续要求学生唱歌时加大音量,加长唱歌的时间,就必然会损伤他们声带以至恶性发展成为声带肿大。这时最好的办法就是停止唱歌,从语言的正确发音入手。 　　学生采用什么样的语言发音方法,完全是受家庭、朋友、社会关系、社会媒体以及自我需要和愿望,有意或无意的渐渐积累所形成的,在声乐教学中称其为发声心象(Image)。因此,声乐教师在接触变声期学生的初期,首先应对学生的生理、情绪和心理进行研究,找到其错误语言发音的各种因素。所谓生理因素是指疲劳或生病造成的发音困难;情绪因素是指由于精神紧张,改变了自然的发声状态;心理因素指的是,学生是否有意追求和模仿某个不良的发声形象。从这三方面下手,加之声乐教师一副敏锐、有训的耳朵为之鉴别,一套科学的发音方法为之矫正,变声期的学生才会走上正确的学习声乐之路。 　　二、正确语言发音方法的确立 　　错误语言发音的发声往往可以从音高中寻找。当我们对某个学生进行研究时就会发现,在音高上会有两种情况同时存在:一种是习惯的说话音高;另一种是在声乐训练中偶然出现的音质最佳的音高。这两个音高相距越近就说明语言发音的错误越小,这两个音高相差越远就证明存在严重的不良发音习惯。 　　语言发音的正确与否是由声音的质量(即音质)来衡量的。好的音质应该是明亮、清晰、自然放松的。错误的音质则表现为撒气、漏气、沙哑粗糙。声音的音质从声乐教学角度讲,应该由声带状态、音高、声音焦点和呼吸支持四方面组成。 　　声带状态可以通过医生的喉镜来检查。如发现声带弯曲、水肿、小结、息肉等病变的存在,学生就无法或者暂时无法从事声乐学习。 　　音高问题前面已经提及,如果教师通过正确的练声发现学生的最佳音高偏低,这类学生也是不适合学习声乐的。 　　在以上两方面都不存在太大问题的前提下,正确的语言发音便可以从声音焦点和呼吸支持两方面下手。 　　声音焦点即发音共鸣区域的确定。喉咙部分有三个主要的共鸣区。咽喉上部或面罩区称为喉腔,咽喉中部称为口腔,咽喉下部称为胸腔。正确语言和歌唱发音是统一的,即声音焦点应该确立在三个共鸣区相互平衡的状态中――头腔共鸣并伴随一些胸腔共鸣。如果采用这种发声方法就应该在面罩区域内自然地出现蜂鸣,这种蜂鸣声从鼻梁向下延伸至双唇周围,向上延伸至眉心,也就是我们声乐教学的高位置。过分地强调头腔共鸣或胸腔共鸣都是不恰当的,前者缺乏审美的要求但不会损坏声带,后者不但会使声音过重还可能使声带发生病变。 　　最后是呼吸支持问题。呼吸对音质的影响往往不被人们所重视,但对于刚刚学习声乐尚处于变声期的学生来说,声乐教师则应该一开始就向他们表明音质中的穿透力、连贯性、表现力以及音量都是受呼吸支持制约的。正确的呼吸支持应该是由身躯中段所控制,即声乐教学中所称的横膈膜式呼吸或腹式呼吸。然而,处于变声期的