让学生成为作文的.docVIP

让学生成为作文的乐写者 兴趣是最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦”学为“乐”学。然而怎样才能使学生对写作产生兴趣呢？所以我们就要有一套行之有效的方法,来激发学生写作的兴趣，调动学生写作积极性的方法和途径。 一：作文前要拓宽学生思维，使他们有话可说，有文可写 在平时写作过程中，学生们的作文经常是千篇一律或千人一面，这是什么原因造成的呢?是因为学生在写作上思维凝滞、思路闭锁。如果能让学生在短时间内思维呈现辐射状，围绕题旨多侧面、全方位捕捉最佳的写作切入点，那么就会使学生赢得写作的主动权。例如:以“感恩”为话题作文，为了打开思路可以尝试以下几种方法: 第一种方法就是“人”与“物”兼顾。一提到感恩往往想到的是人与人之间的情感，所以，我们可以辐射出这些关系:父母、老师、古人、对手等。如果我们兼顾一下除人类以外的世界，还可以想到:动物、植物、地球、科学、挫折、书籍等等。 第二种方法就是“一义”与“多义”兼顾。一词多义是一种普遍的现象。对作文题目中的关键词语，若死“盯”其一种意思，往往禁锢学生的思想。只有把握“一义”的基础上明确其多种含义，才能使学生获得更多的思维点，思路才会更快地被打开。 第三种方法是“过去”与“将来”兼顾。学生们在作文时大多写自己经历或身边发生的事情，这就给思维套上了枷锁。实际上，根据文题要求，启动联想和想象，从“过去”和“未来”世界里选择材料写作同样精彩。比如:可以让学生想象若干年后，长大了，将怎样报答师恩、父母恩；也可以在写作中，让学生适时地插入历史片段；还可以用科幻的方法，表达对科学的感激等等。 二：以说促写，下笔成文在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。 深入社会生活，奠定扎实基础? ? 写作的源泉来自社会生活，任何文章都是现实生活、客观事物在作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活做基础，写作就失去了源头。所以一定要让学生深入到社会生活中去，学会观察生活、体验生活以便获得写作的源泉。社会生活是丰富多彩的，复杂的。并且总在不断的演变、发展。为此要常常提醒学生时时处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉形形色色的社会生活。让他们扩大自己的生活领域，扩大生活阅历，捕捉生活的热点。生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，作家无一不是先深入生活后写作出优秀的作品的。语文课程标准强调写作前搜集素材最有效的办法是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”那么到底怎么去观察生活，了解大千世界呢？引导学生观物、察人、品事，要“做生活的有心人”。观察物的方法是：整体把握，细微观察，依照顺序，详细记录。比如观察人，先观察自己的家人，按照外貌、服饰、神态、动作、语言、习惯、性格乃至品德等方面去比较他们的不同，重点抓住这些人的某一个特征，然后依照这些性格特点，去找到能够印证这些性格特点的事情。把它们集合下来，便已经积累了足够写人物的素材。 我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。 六：重视作文的批改 每个人都希望自己的努力能得到别人的认同，学生更是如此。学生写作宣泄了自己的感情，当他信任地把自己所思所想摆在老师的面前时，他的内心总是有所期待的。因此作为老师，就应当满足学生的这份期待。我们不能只图自己轻松，画上年月日或打个分数了事。如果打个分数还能对那些写得较好的学生有一点触动的话，那么，紧紧画个年月日的做法也可能会使爱写作的学生因你敷衍而渐渐地对写作失去兴趣。有时就是你认真地批改了，如在批语上任按传统的做法写个什么中心明确或不明确的套话，也可能会影响学生的兴趣。所谓“批改”“批”和“改”都必须是教师要注意的问题，当我们把经过自己精心改正，写上了诚恳真挚的意见、热情洋溢的鼓励的作文本交