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搭建体验平台 创作精彩美文 　　一.案例背景 背景一： 本次作文教学缘于学生常为写文章而伤透脑筋，一贯以来，作文只是为了完成老师布置的任务，作文就是为了得到一个较高的分数。为此，学生习作中常出现这两类文章：第一类是材料枯竭，篇幅短小，语言平淡，主题空洞。第二类是长篇大论，语言华而不实，假话套话遍地是。宋代李涂曾指出：“文章不难于巧而难于拙，不难于华而难于质。”显然，文章的生命在于“真”，说真话，吐心声，这种带有质朴自然美的作文才是精彩美文。否则只能是剪彩为花，刻纸为叶，鲜艳一时，终难流传。由于学生平时不注意观察周围的人和事，在写作时忽略了曾体验过的丰富多彩的生活，只是一味地胡编乱造，才写不出好文章来。《语文新课程标准》中指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验……”。所以开设这节作文课，为学生搭建体验平台，就是为了鼓励学生置身于具体的生活情境中去捕捉生活中“真”，将自己感兴趣的事和人融于作文中 背景二： 回顾以往，以前的作文指导我只是结合作文题目作一些技巧上的指导。如怎样拟题；如何引入；中间写什么；结尾又要注意哪些问题等。整堂课大多是教师的一言堂。在这样的作文课上，学生总是处于被动地位，课堂气氛也比较沉闷。近年来我对自己的作文指导课进行了反思，并遵循新课改“重体验”这一理念作了大胆的改革。本节作文课，体现积极自主的合作探究的学习方式 二.案例准备 为了让学生有组织地参与“体验感悟――交流成果――梳理整合”这一系列活动，教师先出示三大体验区并作简单诠释：A、寻找诗意（拍摄美景，感悟自然）；B、剖析人性（记载故事，探究内心）；C、感悟人生（引录妙语，经典点评）。让学生自主选择，同一体验区的成员组成一组，在课前准备时要求集体活动。起初，一些优秀生不约而同地组合成队。一些平时写作不好的，活动能力薄弱的学生面对“体验区”的选择不知所措。发现这一苗头后，我及时引导，良莠调配，使各体验区成员有强者带头引领一些弱者，生生携手，不同层次的学生互动互补，每一个人都有事可做，充分发挥他们的主观能动性 三.案例过程 （一）置身情境，体验生活 成员组合好后，活动的展开就成了大家翘首以待的事。为使活动有效推进，我把每一个体验区的任务作了具体规定：”寻找诗意”组要求拍照和摄像为主，把自然美景以图片的形式保存，并要有文字解说。“剖析人性”组要求仔细观察周边的人，用生动的语言记录相关的事件，以课堂中讲故事备用。“感悟人生”组要求摘录富有人生哲理的名言，同时联系生活实际谈自己的看法。体验活动的目的是让学生在过程中体验生活，感悟人生 （二）分享成果，升格感悟 一星期过去后，第一轮的“体验感悟”结束，同学们急于在作文课上展示自己的体验成果。考虑到每一个学生都发言太费时，于是我要求每一体验区推出最佳作品加以参展。这个提议得到大家的一致同意，于是整节课就按以下步骤操作 1.“寻找诗意”体验区： 成果呈现方式：以多媒体形式出示图片，并配文字解读。这里摘录部分成果。图一《初冬的小溪》“初冬的小溪是恬静的，宛如一位害羞的姑娘，静静地，缓缓地流淌着。偶尔，它也会溅起一朵朵小小的浪花，但仍然是静静的，缓缓的。当一片片枯黄的叶子飘落下来，小溪便把它们接住，任它们随意流动。一片片叶子犹如一条条金色的小船在水面上滑行。”图二《晚风下的落叶》“一阵萧瑟的晚风袭来，片片落叶从枝头飘零，在空中旋转，随即又像完成使命似的悠悠地落到地上，与根为伴，仿佛在说来年又是一片绿。” 2.“剖析人性”体验区 成果呈现方式――讲故事。这里选取两个故事则要。《我家的弟弟》摘要：……弟弟一进门，神采飞扬地对正在厨房里做饭的妈妈说：“今天我们英语试卷发下来了。”“哦！”妈妈一边洗菜一边应答着。“你不想看看我的试卷？”弟弟脸上洋溢着笑容。“等一下，我正忙着呢。”“再不看，我不给你机会看啦！”“好，好。”妈妈用围裙把手擦了擦，走出厨房，来到弟弟跟前，从弟弟高高扬起的手中拿过试卷，“哦，98分。”“妈，你咋不问我们这次最高分是多少？”“多少呀？”“99分”“那你是第二了。”“那倒没有，98.5分也有一个。”“老妈，你英语有没有不懂的地方，我可以教你。”弟弟在妈妈面前铺开试卷指指点点比划着。我在一旁窃喜，“弟弟呀，不管你怎么卖劲，今天可要不到妈妈的一声表扬了，老妈也真是，咋不懂儿子的心呢！……《杂货店老板》摘要：……今天妈妈回来告诉我们一件事，说当今的世道真正现实。下午她去杂货店买一把小椅子，说是放在卫生间晚上洗脚时可坐坐。“老板，你们这小竹椅子多少一把？”星期天由于生意好，老板对这一笔不起眼的小买卖没放在眼里，爱理不搭理。“啊哟，张老师，你在买什么？”邻居李杰妈大着嗓门嚷嚷着，谁知这一声