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就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。 发布者:郑水兰 ??发布日期:2012-05-21 低年级识字量大，学生识字难度大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣；课时紧，难以完成教学任务。本人经过学习,实践,积累了一些小小经验和大家共同探讨: ??一、尊重学生的差异，相信学生的能力? ??一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望，基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。我们教师应充分考虑考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。要营造一种民主、宽容、和谐的教学氛围，激活学生的学习热情，促使其主动参于识字教学。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。? 　如：在教学苏教版小学语文第二册教材识字1时,课前我布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择余地。上课开始时，我检查学生预习作业，三种层次的各选了一分，在投影上展示,并对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 　　又如学本课生字,我没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。我又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地宣称：“我自己预习的。”、“妈妈教的。”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。? ??? 教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情全洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次又表现的机会。 二、在课堂上多采取合作学习的方式，激发学生的创造思维 俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要利用好学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的，同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标。 ???? 三、多种感官参与活动,多种形式复现生字? 　　一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，活动性大，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现我们老师在课堂中可以采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。如:我在教苏教版小学语文第二册识字1的生字时,我采用了多种方法:　　 1.带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。? 　　2.不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。 3.各种形式比赛读。? 4.打乱次序指名读。 5.学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。? 6.找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡?。 7.做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找?。 8.把生字送回课文的词语中，引导学生读词语?。 9.看画贴词语。 10. 小老师带读。 从上面列举的十次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。 四、利用多媒体教学，增加学习的趣味性 兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。从小学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。而在教学中运用多媒体课件，正克服了传统教学形式单一的弊端，它色彩鲜艳，形式多样，很能吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。例如在识字教学中，以往认读生字是老师拿字卡让学生读，而利用电脑课件，可设计多种有趣的游戏，如“摘苹果”、“捉迷藏”等，利用闪烁的图形，变换