几个光学实验改进.doc

几个光学实验的改进 初中学生，特别是初二学生，仍是以形象思维为主，在教学过程中很多在教师看来很简单，觉得理所当然、顺理成章的事情，在初中学生看来也许是难以理解的，这是由他们的心理特点决定的，所以在教学过程中能进行的实验尽量实验，而光现象的实验中有几个总是觉得象是有个瓶颈卡住，想演示又不够充分不够明显，不演示学生又理解不了，陷入了一种教学的停滞阶段。但是很多灵感也许来自于教学本身，以下几个实验的改进或是得以其他同事的启发或是教学实践中的偶得，帮助了我把光学教学中的几个实验过程的瓶颈打开，豁然开朗。 实验1、探究光的直线传播条件：同种均匀介质。 原实验：演示光在空气、水、玻璃等同种介质中沿直线传播后，提出问题如果在同种不均匀介质中还会沿直线传播吗？设计实验，用激光在空气中传播在教室的白墙上留下一个光斑，如何营造不均匀介质呢？如图1，在教学中用酒精灯在这束激光下方燃烧，让学生观察白墙上的光斑，发现光斑在晃动，然后分析成因，由于酒精燃烧的上方空气变得不均匀所至。 问题：这样的操作比讲授法要生动一些，但是，实验过程中，如果把酒精灯放在激光处，觉得欠妥，放在激光下方更为合适。学生观察这一实验现象还会有一个疑问：这晃动的光斑能说明光没有沿直线传播吗？传播路径发生了怎么样的变化呢？我们已经知道了密度的变化引起了传播方向的改变，而对于初中学生来说，没有办法充分的说明光没有沿直线传播，除非真正的看到光路发生了偏折或弯曲。 改进方案：为了方便的显示光路，自然想到了糖水，随即做了实验试一试，然而，很是失望，一点也没有发现偏折，虽有所不甘也只能作罢。从糖水的正上方的空气中斜射入水中，能看到不均匀的糖水中的折射光线，但是偏折现象是弱到看不出来，按照理论成立的现象而实际实验现象如图2，却没有能显示出弯曲的光路。究其原因可能是因为上下的密度相差太小，导致微小的变化无法辨别。如果用方形的水槽实验会出现奇迹吗？实际上，实验方式不改变奇迹依然不会出现的。在水槽中装入密度不均匀的糖水，将一束平行于水槽中的液面的激光，缓慢向下平移，移到某处，奇迹突然出现，光路发生了明显的弯曲，如图3。原来，这种特殊的液体，是把糖水做成特殊的过饱和溶液，最上面的水面层面基本上是纯水，下面是糖水，它们之间有一个不清晰的分界面，当光移至分界面时，光线就明显向下偏折。实验的改进后，学生直接看到了光在同种但不均匀介质中沿曲线传播，充分说明光的直线传播的条件。(如图3) 实验2、红外线的热效应演示 原实验：教材中提到把温度计放在红光的外侧，如图4，会出现温度计的示数增大的现象。 问题：实际实验中绝大多数都不能达到实验的目的，也就是看不到温度有明显的升高，无法实现这个演示实验，只能改为口述实验。学生本来就对红外线的感知度很低，加上实验又不能做成功，说教显得更苍白平淡。 改进方案：展示电视机的遥控器，按键能把电视打开或换台，它发出光是看不见的，告诉学生实际上遥控器发出的看不见的光，它就是红光外侧看不见的光，这种看不见的光有什么特性呢？用手按住遥控器的电源键让遥控器发出的红外线对准温度计(如图5)，为了使全体学生看的更清楚，可以用数字温度计，约两分钟后温度计的示数有明显上升，学生引起了哄动。改进后学生对红外线的热效应印象大大加深，教学中看到了学生们惊奇的目光，同时他们也在享受着实验现象给他们带来的快乐。 实验3、探究平面镜成像特点 原实验：这是一个常规的学生实验，以棋子为物体，另一完全相同的棋子为寻找像的物体，学生先用夹子将玻璃板垂直于桌面放置，将棋子放在玻璃板前，在玻璃板后用另一棋子确定像的位置，比较它们的大小并记录像与物的位置。最后比较像和物到玻璃板的距离，进行多次实验，寻找普遍规律。 问题：实验过程中像与物很难完全重合，学生无法确定像的位置。原因有几种可能，可能是玻璃板过厚，也可能是玻璃板没有垂直于桌面。另外，学生确定了像的位置后，迷惘于棋子的哪一点是物体和像的对应点呢？ 改进方案：为了减小实验的误差，玻璃板选取越薄越好，一般2mm以下就可以很清楚的确定像的位置，教学中可以在实验台上放两种玻璃板，让学生试一试然后自己作出正确的器材选择。这样学生在试试看的过程中理解了用薄玻璃板的原因。用夹子固定时由于夹子底部很难放平，所以，学生实验时精确度会大打折扣。固定玻璃板的夹子换成两块平整的磁体，用磁体夹住玻璃板，稳度提高也更容易将玻璃板垂直于桌面放置。学生实验中无法确定像与物的对应点时，可用荧光笔分别在两个相同的棋子上作上相同的标记，利用这个标记也重合确定像与物的准确位置。 实验4、镜面反射与漫反射的演示 原实验：在光的反射一节，镜面反射与漫反射的演示通常是先用如图6所示的装置，有的学生看到镜子是亮的，有的学生看到镜子是暗，然后用作图分析什么叫镜面反射和漫反射以及分析其原因。 问题：上面的实验，学生学习知