注重阅读实践 凸显略读特点.docVIP

注重阅读实践 凸显略读特点 　　【教学目标】 1. 认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语 2. 用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点 3. 领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣 【教学重点】 引导学生用多种学习方法，品读语言文字，体会石猴的性格特点，激发学生阅读经典名著的兴趣 【教学难点】 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点 【教学过程】 第一板块：总结学法，导入新课 1. 师：本单元我们学习了三个出自名著的故事，大家还记得吗？（课件逐一出示三篇课文插图）这三篇课文的人物形象都塑造得栩栩如生，能不能选一两个来说说他们的性格特点呢？（指名回答） 师：同学们在阅读的时候是怎样感受到这些人物形象的，都用了哪些方法呢？ 2. 今天我们就要用这些方法来学习一篇新的课文――《猴王出世》，（板书课题）齐读课题 设计意图：引导学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，梳理概括，让学生顺利地把学过的阅读方法迁移运用到本节课的学习中 第二板块：预习检测，粗知大意 1. 出示生字词。（生自由读，齐读；教师对个别难读字音的字与字义生僻的词进行指导） 2. 快速浏览课文前的“阅读提示”，看阅读提示中给我们提了哪些阅读要求。（指名交流） 3. 课件出示阅读提示的两个问题，要求快速浏览课文找答案 （1）石猴是从哪儿来的？（2）石猴是怎样成为猴王的？（指名回答） 4. 质疑问难（略） 设计意图：让学生快速浏览课文前的“阅读提示”，以把握阅读要求，明确学习方向。然后课件出示阅读提示中的两个问题，让学生快速浏览，甚至跳读捉重要信息回答问题，一是培养整体感知课文大意的能力，二是训练和学生的速读能力 第三板块：自主赏读，学法实践 1. 师：（出示课件）你觉得他是一个怎样的猴王？是从课文中的哪些语句中感受到猴王形象的？给大家5～8分钟时间，请运用学过的阅读方法，找到相关的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和?w会写在句子旁。特别要注意抓住人物的动作、语言、神态来体会人物的性格特点 2. 学生自主阅读，教师巡视指导 设计意图：安排一定的自学时间，让学生运用已掌握的学习方法进行自学实践，以提高语言感悟能力，进一步掌握批注方法 第四板块：全班交流，教师点拨 （一）引导对话，感受猴王形象 师：同学们都自学得十分投入，你们都找到了哪些语句，体会到了猴王怎样的性格特点呢？（切换投影：相机出示学生发言的有关句段） 预设一 生：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽眼睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”说明很有勇气，很勇敢 师：对了，很勇敢，（板书：勇敢）你刚才是抓住猴王的什么来体会猴王的特点？ 师：还有哪些同学也是抓住猴王动作来体会的，或者你找的也是这句，也来说一说 预设二 生：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木。饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。” 师：这句话给你的感受是―― 生：很顽皮的猴王 师：（板书：顽皮）有同学有不同的感受吗？ 生：我找的也是这一句，我觉得他轻松自在，他可以无忧无虑地生活 师：他可以无忧无虑，自由自在地生活。（板书：自由自在？摇无忧无虑）你看，同样的句子我们有时候有不同的理解，就会有不同的感受 …… 设计意图：与精读课文的教学相比，略读课文教学更重视全班集体交流；就学生方面来说，这个过程是个人汇报的互动补充、不断提高的过程。教师在教学的关键点进行点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用 （二）朗读展示，加深理解体验 1. 师：全文除了描写猴王的语言，还描写了众猴的语言，其实是他们之间的对话描写。对话描写要通过朗读才能更深入地体会人物的性格特点。为了更好地朗读与体会，老师建议同学们先在小组里分角色练读猴王和众猴的对话。（学生练习分角色朗读，教师巡视指导） 2. 指名朗读展示，教师引导学生进行朗读评价 （三）回顾梳理，明确写作方法 1. 师：在我们学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写？ （指名交流） 2. 师：你看，精彩的语言描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候，也能够适当地加一些精彩的动作和