论教师专业化.pdfVIP

第 卷 - 年. - . )) 教 育 理 论 与 实 践 234’ )) 第 期 第 — 页 ! #/ % 7893:; = 6:?@A?9 3B CD?@A3= 53’ ! 6#/ * 6% 论教师专业化 ! # # 陈琴 ，庞丽娟 ，许晓晖 摘 要：教师专业化作为教师教育的目标，既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要途径，也是现代 教育发展的一个必然趋势。关于教师专业化的内涵，应该从动态和静态两个角度来理解：教师自身素质与客 观环境是教师专业化的两大方面标准；教师的专业成长主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩固阶段、 “ 更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的范式是多种多样的，主要包括 能干型 ” “ ” “ ” 实践者 、研究型实践者 和 反思型实践者 等，各范式间彼此联系、交互作用，共同构成一个多元化、多层次 的教师专业化发展体系。 关键词：教师；专业化；专业化过程；专业化范式 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： - . $% !’ ( !))% * +##, )) ) ! * ))#/ * ) 随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来 一、教师专业化的内涵与标准 越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教 对于教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态 育，当然也离不开教师。作为教育活动的组织者，教师在 两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是 儿童的教育和发展中起着主导作用。无论是现代儿童观、 指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础 教育观的确立，还是教育内容、教育方法和手段的改革， 上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程 都必须体现在教师的专业素养与专业能力的提高上，并 的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和 通过教师来实现。高素质人才的培养需要高素质的教 提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教 师。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为 师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提 现代教育领域中的一个热点问题，引起了全世界的普遍 供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；确立严格 关注。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都 的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师 已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师 专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这 的教育实践才能实现。时代向教育的挑战不只是数量的 两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。而从静 扩展或原有教育的修补与完善，而是要求教育的重建，要 态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个 《 求教师教育素质的提高。正如联合国教科文组织在 从现 专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。因 》 “ 在到))) 年教育内容发展的全球展望 中所指出的：为 此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是 ” 组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。 正是面 教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专 对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改 业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教 革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教 师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、 师素质、改善教育质量的重要途径。本文将主要从教师专 工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不 业化