我国职业教育吸引力的历史透视.PDF

专 题·职业教育· 教育发展研究２０10．7 我国职业教育吸引力的历史透视 笮孟景舟 摘 要：我国职业教育经历了“实业教育”、“职业教育”、“技术教育”、“职业技术教育”和“新职业教育”等阶段，其 吸引力呈现出“高-低-高-低”的轨迹。总体而言，历史上我国职业教育吸引力主要是靠“奖励出身”、“统一分配”、“对 口升学”等外生因素拉动的，职业教育的本体价值没有得到有效体现。因此，要增强职业教育吸引力，须让职业教育回 归本体。 关键词：职业教育吸引力 如何增强职业教育吸引力，是目前职教界关注 等优厚的外在因素维系的。因此，实业教育制度在创 的热点话题。职业教育的吸引力依赖于人们为其设 立之初，就背离了它的初衷，导致制度异化，自然也 计的组织制度。笔者认为，职业教育吸引力可分为 不会有真正的吸引力。 内生吸引力和外生吸引力。内生吸引力是职业教育 实业教育的上述状况，激起了当时实业界和知识 组织制度本身及由其引发的一系列行为所产生的； 界要求变革的呼声。民国初期废除了“奖给出身”作为 外生吸引力则是由职业教育组织制度以外的因素所 升官晋爵阶梯的制度。当时颁布的《壬子癸卯学制》， 导致的。以制度作为一种重要的内生资源分析，我 认定职业学校不以升学为目的，学生毕业后亦不给予 国现代职业教育经历了实业教育、职业教育、技术教 升学机会，使实业学校成为终结性教育。这些内外部 育、职业技术教育、新职业教育等五个阶段。 的制度变革在促使实业教育由制度异化向制度本身 本文试图在以“制度变迁”为经度、以“内生与外 回归中具有积极的作用，但变革的结果却并不理想， 生”为纬度的坐标系中，探究影响我国职业教育吸引 实业教育仍然没有摆脱“毕业即失业”的命运。 力的诸因素。 实业教育制度自身的积重难返，酿成了一场更 大的变革———以职业教育制度取而代之。1922年正 一、靠“奖给出身”、“出国留学”等外在因素维系 式确立了职业教育制度。职业教育制度与实业教育 职业教育吸引力的阶段 教育制度相比，有以下几方面的不同：一是学习对象 我国职业教育的产生是被动御敌的副产品。[1] 国的不同。实业教育仿自日本。而职业教育则取自美 1840年，面对西方列强的侵略，资产阶级改良派提出 国。二是驱动力不同。实业教育的驱动力是“教育救 “师夷长技以制夷”，希望通过发展实业来拯救民族 国”，强调“富国裕民”，可以说是社会本位；而职业教 危亡。发展实业、必先兴教育成为当时实业界和知 育的驱动力则由“教育救国”转向“教育救民”，强调 识界的共同主张。因此，我国职业教育的产生并不 “谋个性之发展”。三是职业教育体现了平民教育思 是由于经济发展的迫切需要，而是源于民族危机。 想。实业教育实行的是收费制度，入学者多为富家子 实业教育制度创立之初，从表象上看似乎颇具 弟；职业教育以不收取学费为原则。四是学制不同。 吸引力，但这种吸引力是靠“奖给出身”、“出国留学” 实业教育实行的是实业学校和普通学校分设的 “双 孟景舟/ 天津大学职业技术教育学院 博士研究生 （天津 300072） 河南科技学院职教与经济社会发展研究中心 （新乡 453003） - 54 - 我国职业教育吸引力的历史透视 轨制”，而职业教育实行的则是将职业学校、师范学 技术教育制度在形成和发展过程中虽然受到各 校和普通中学混为一体的“综合制”。 种因素的干扰，但还是为我国培养了大量的技术人 职业教育制度相对实业教育制度