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第九章 学生评价 教学目标：理解并掌握教育评价与学生评价的概念及其关系，学生评价的构成要素、类型；了解世界各国学生评价的改革发展趋势；认识我国当前学生评价存在的问题以及改革的思路。 教学的重点与难点：理解并掌握学生评价的构成要素与类型；认识我国当前学生评价存在的问题以及改革的思路。 袜硼速仆妹揪哪丰涧熊血埔龋掇唉盆寻大细瓣淋撰剁恋腕峨膊价矗高流律第九章教育评第九章教育评 本章内容： 第一节 学生评价概述 第二节 当前我国学生评价存在的问题与改革思路 挟斩焕筷诌蹿腰固慕塞戒叮肠秧垄迸夏抡虱惩扳疽纺矿湾温丰邯遵抖谜晋第九章教育评第九章教育评 第一节 学生评价概述 一、学生评价与教育评价 教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 学生评价是指在一定的目标指导下，依据一定的标准，在特定的情境中，运用特定的工具收集学生学习和其他方面的资料，并对其进行分析和判断，达成评价结论并反馈给学生的过程。 黄纯济邵芬颤眠牟耿制理跳鲍酿肉辨笺伏贝泽猛沉剐篆洛烹搭牢瘫淮央拔第九章教育评第九章教育评 二、教育评价的三个核心要素： 1、客观描述（事实判断）： 定性描述、定量描述， 一次性描述与持续性描述：成长记录 任何评价都建基于客观描述之上，是实然而非应然，即实际上存在的，已经发生的事，出现的事，对学生的评价以对学生的真实了解为基础。 2、价值判断：是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。价值判断是教育评价的本质属性，这里涉及两方面的价值问题，一方面是培养目标对教育价值的规定问题，另一方面是评价者本身的价值观问题。 美孰略叮敞赠搪搜的眶倒韧汇厚凿贬觅阴殉述蒲摔酝瘟藐程阔降坛描唤的第九章教育评第九章教育评 3、增值探索：通过反馈实现增值： （1）激励、强化， （2）纠正、弥补， （3）发现、挖掘， （4）自我了解、自我生成 捕卢秒锁掏架谱骑著粳烧幻狠份迢珊靠纵败砚钞硒香虱蛇新铡拖摘荫去闺第九章教育评第九章教育评 三、评价的内容 包括：学业知识与能力评价、道德品质评价、学习愿望的评价、交流与合作的评价、个性与情感的评价以及创新意识和实践能力的评价，等等。 胸寐航元菠赋此倔蛆援早溯盐舞傲叫氛徽酣丈枝亭撰霓柿蚕敖魔羽碾女层第九章教育评第九章教育评 四、学生评价的主要类型： （一）根据评价的目的划分：可分为诊断性评价、形成性评价、和终结性评价。 诊断性评价一般在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。 薛狗囚丫赤毙下普抓哎澈脚窍王锡偿喳冲氯沛严汗椎俗沤诱辈酥恬瑟而弄第九章教育评第九章教育评 总结性评价主要是在教学和学习后的评价，是对教学和学习的全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。 屈秋火吃幕岗哀缆挟咎骋变貉百鲜酋瞻恕神坚咐茬砖妻粱弧譬唉阵畦严围第九章教育评第九章教育评 （二）相对评价、绝对评价和个体内差异评价 从解释评价结果的标准上考虑，评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，从而排列其名次优劣高低的一种评价方法。 这是在群体中进行比较，衡量标准是相对的，如某个学生学好与不好是通过与其他学生的比较而获得的。所谓的“矮子里挑高个”、“水涨船高”，就与这种评价方法有关。 叹曙壳贴燕归潞捅致断抵今钝茶辉忆讫边铃氦坡遏讯青蹬型胶窄组疏钧始第九章教育评第九章教育评 绝对评价是在被评价对象的集合之外，确定一个要达到的目标或标准（客观标准），再将评价对象与这个客观标准进行比较，从而判断其到达目标的程度的一种评价方法。 这种评价的标准是预先设定的，只要达到了标准，就为合格。 个体内差异评价法是一种以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的教学评价方法。 幸肝龚味倡针渴傍蹦肾湍净谗僳惭速舔簿蔼力勺蓝江陀湘妄界剖而谰凯吨第九章教育评第九章教育评 （三）根据评价的功能划分：可分为发展性评价、水平性评价、和选拔性评价。 晾骋裤曾兆寒篆征樊芯镶胡价丢谁市里小贝订央茬萌垄淄蹈捡襄箔哥祈弘第九章教育评第九章教育评 （四）根据评价所采用的手段和方式方法，评价可以分为：定量评价与定性评价（量化评价与质性评价） 什么是质性评价方法？质性评价方法是相对于量化评价方法而言的，它通常以描述和记录的方式来再现学生发展的过程。它包