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第四章 教育技术学的理论基础 教学目标： 1、说明教育技术学的主要理论基础。 2、阐述学习理论对教育技术发展的影响。 3、阐述传播理论对教育技术发展的影响 4、阐述系统科学理论对教育技术发展的影响。 5、论述教育技术学术思想的演变。 重点及难点 重点： 教育技术的理论基础 难点： 教育技术的理论基础 教育技术学术思想的演变 教育技术学的理论基础 客观主义（或经验主义）的感觉论 系统论 学习理论 教学理论 传播理论 客观主义感觉论 夸美纽斯受培根的唯物主义感觉论影响提出直观性原则 裴斯塔洛齐提出直观性教学原则 杜威提出教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开 戴尔的经验之塔戴尔的以“经验之塔”为核心的《教学中的视听方法》的视听教学理论，其理论基础是客观主义的感觉论 系统论 系统 系统科学的基本原理 系统方法 一、系统 1.系统系统观认为，系统即由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。 2.研究内容： 系统观、一般系统论、系统方法论，三者相互联系 系统观：对思维方式和世界观进行重新定位，是一种动态的、非线性的、综合的、整体论的思维模式 一般系统论：是一套相互联系的概念和原则。这些概念和原则（系统的特性）可以组成三个互补性的模型。 三种互补模型：环境模型、结构模型、处理模型 系统方法论：运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 二、系统科学的基本原理 1.整体原理 任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整 体功能 ，其内容包括： ①整体性是系统的本质特征,是系统理论的核心.任何系统由要素构成, 要素间相互关联,相互制约,要素之间的联系形成系统的结构,不同结构的系统具有不同的功能 。 ②要素应置于系统中去考察，系统应置于环境中去考察 。 ③系统的整体功能应等于各部分功能的总和,再加上相互联系形成新结构产生的功能 。 2.反馈原理 任何系统只有通过反馈信息,才可能实现有效 的控制从而达到目的，其内容包括： ①一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分,更要有受控部分的反馈信息回送到控制部分,才能形成一个闭合回路 ②反馈分为两种,即正反馈和负反馈。如果反馈信息能够加强控制信息的作用,则这种反馈称为正反馈；反之,如果反馈信息的作用与控制信息的作用相反,则这种反馈称为负反馈.后者使教学系统保持稳定，前者使系统发展变化。 3.有序原理 其内容包括：①有序是指一个系统的性质、结构功能, 由简单向复杂、 由低级向高级的发展，是系统的组织程度的 提高,信息量的增加,熵的减少②系统要发展要从无序到有 序，第一必要条件是系统必须是开放的系统；另一个必要条 件是系统必须有涨落的作用即远离平衡态 三、系统方法 1.系统方法 是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式 中加以考察的方法。 2.系统方法采用的一般步骤 1）系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束 条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重 新应具有的功能 2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案； ?? 3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则； ?4）具体设计出能体现最优方案的系统； 5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正。直到实现或接近理想设计为止 6）应用和推广 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论各种学习理论的主要差异在于对学习本质 的不同理解 客观主义的教育理念：知识灌输 1.代表人物 桑代克的联结主义学习理论 巴甫洛夫的经典性条件反射理论 华生用巴甫洛夫的理论解释学习 斯金纳的操作性条件反射的原理，认为在学习 中，对学习者所希望的行为及时进行强化，能够 提高该行为再次出现的概率。 强化学说 强化分为积极强化和消极强化 强化程式原则1、教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化。2、任务早期阶段应对每一正确反应都进行强化，随学习进行，应逐渐转为间隔式强化，不必事事表扬。3、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。 2.主要观点 认为学习是刺激与反应的联结，其公式是S-R，有怎样的刺激就有怎样的反应。主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省； 学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成 功的过程，学习进程的步子要小，认识事物由部分 到整体； 强化是学习成功的关键; 3.特点： 重知识、技能的学习，重外部行为的研 究，忽略了学习与内部心理过程的关 系，过于机械。