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关于义务教育阶段数学课程目标的续写 摘要：本文对教学目标续写的要素、行为主体、行为条件等进行简要的叙述，简单介绍科学、准确的两种续写方法，并结合案例续写义务教育阶段 小学数学课程目标 关键词：小学数学课程目标；教学目标；续写方式 新的数学课程标准提出了义务教育阶段数学课程的总体目标：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 随着新课程标准的制定和颁布，我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念，改进教学教学法，其中首要的一项就是要学会科学的设计课堂教学目标，根据学生的需要，社会生活的需要和学科发展的需要进行课程目标的续写。 一、 教学目标续写须知 一（1） 教学目标续写的要素 行为主体（Audience）必须是学生而不是教师。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标的行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。这是新课程与原教学大纲的描述方式的不同之处，体现了两种不同的教学理念。如培养学生……，使学生……，提高学生……，对学生进行……教育等描述都不符合学习目标描述的要求。虽然在目标描述中常常将行为主体“学生”省略，但行为主体已经隐含在目标中。 行为动词(Behavior)必须是可测量可评价具体而明确的。 不能是模糊、笼统、抽象不可测的。借鉴布鲁诺的教育目标分类思想和加涅学习理论，结合我国的教育教学实际，数学新课程标准中将课程目标分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，即结果性教育目标和体验性教育目标。为了更好的描述动态性的目标，新标准使用了大量的行为动词。教师在续写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确地用词，在新课程下，在认知领域制定教学目标时，采用布鲁诺等人提出的教学目标分类思想进行。 如下表：高中新课程标准规定的要求： 学习领域 行为动词 水平层次 认知性目标 知道、说出、识别、描述、举例 知道 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 了解 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 理解 应用、设计、评价、优选、使用、解决、评价、证明 应用 技能目标 初步学习、模仿 模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 独立操作 学会、掌握、迁移、灵活运用 应用 体验目标 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 经历 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 反应(认同) 养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 领悟（内化） 行为条件（Condition)是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参考的依据。（如：能正确解答已知被减数和减数求差的10以内的简单减法计算。） 变现程度（Degree）评判该项能力的标准。即新课程中学生对所达到的最低表现水准，如时间限制，正确的程度，所要求的正确反应比例，量化标准等，在水平层次的续写上要有层次性。（如：“能初步理解减法的含义”；“模仿老师的解答问题的步骤能正确运用减法法则正确地计算10以内数的减法”；“初步学会从实际情境中提出问题，并能独立运用10以内数的减法解决简单的实际问题”等） 一（2）教学目标的续写方式 根据布鲁姆的目标分类理论和加涅学习结果理论对于教学目标的阐明大致有两种观点:行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察获可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标，根据这些理论，就目前国内外较流行的陈述方法列举以下两种： 行为性目标的续写：行为目标是指用可观察和可测量的具体学习结果（知识、技能、方法等）在转化为教学目标时可转化为行为性目标来续写，并且尽可能满足：Audience-Behavior-Condition-Degree即“ABCD“法的要求，这类目标的续写句式为：行为条件（C）+行为主体(A)+行为动词+程度标准(D)+行为结果(B) 例如：1、在与同学的交往中（C），学生(A)能复述(B)他人的主要(D)观点。 给予20个要填写形容词的未完成的句子(C)，使学生(A)能在15分钟内(D)分别写出形容词(B)以完成句子。 表现性目标的续写：这种续写方法强调学生个体，注重培养学生创新精神