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关注数学“四基” 构建有效课堂 广西壮族自治区来宾市兴宾区教育局教研室教研员 韦华芳 随着新课程改革的深入，“数学‘四基’”这个新名词已经为教师们所熟悉，数学课堂也在悄然变化，教师们已经开始关注数学“四基”。在一年的摸索过程中，我们发现注重“四基”的课堂，少了一些喧闹和花俏，多了一些朴实，更加突出数学本质。这些利于学生发展的课堂改变，证实了落实“四基”已不再是口号，而是数学教育改革需要。 如何在教学中注重并落实“四基”？让课堂教学达到有效或高效呢 ？在此，笔者结合我区近一年来开展的“四基”教学研究情况浅谈自己的点滴看法： 一、抓住生长点，把学生的已有经验作为新知识引入的源头。 纵观我们现行的数学教材，它们在知识内容的编排上具有联系性和发展性，一些知识的构建往往不是一蹴而就的，而是经过阶段性的孕伏和铺垫，在学生建立了一些认知表象和积累了一定的知识原型后得以完成。如：位置与方向、分数的意义，乘法分配律等等。在引入这些知识的教学时，往往需要借助有效的情景呈现，及时地唤醒和激发学生原有的认知经验，使得原有的认知经验在某种条件下转化成学生探究的起点，并在活动进程中自始至终发挥积极的导向和启发作用，成为学生知识建构中有效的支撑点。 例如在教学《乘法分配律》时，有位教师创设了这样的教学情境： (1)?算一算下面长方形的周长是多少厘米？ （用周长计算来唤醒学生的记忆，激活已有认知经验） (2)上衣每件28元、裤子每条32元。妈妈要买4件上衣和4条裤子，一共要付多少元？（进一步丰富知识原型，为知识建构作好铺垫） 随着以上两个问题逐一呈现和解决，学生大脑中的深层记忆被唤醒，原有的认知经验被激活。而实例的展现，又丰富了《乘法分配律》这一知识原型，使得支撑概念的表象更加丰满和深刻。另外，每题中包含两种算法的两组式子又自然成为了学生探究的对象，为概念的形成提供了重要的探究素材。 二、抓住探究点，在有效的教学活动中亲历数学建模的过程。 “学起于思，思源于疑”。探究源于问题，教学过程需要问题来活化，教学对象需要问题来触动，因此，新知的生长点往往来自于一些能突出认知矛盾，激发探究欲望的问题。通过的引领，借助于情境的支持，引发认知冲突，在原有知识经验不能同化新知识下，迫使学生及时地调整，以适应新知的学习。57强调“先除57个十”，还强调商十位上的3表示“3个18”；教师还要注意即时抓住两个“为什么”的丰富内涵，帮助学生沟通新旧知识的联系。） （4）演示笔算过程：接下来怎么算？ （5）检验：用估算结果验证笔算结果。同桌互检：每一个数以及位置都写对了吗？ 在上述案例中，学生在自主迁移算法时，对除数是两位数与除数是一位数除法计算的异同点会有初步的类比和感知，这时的感知是隐约的、模糊的、不明确的。为了让这些感知清晰化、明朗化教师及时抛出①“先算18除什么数？为什么？”②“第一次除得的商写在哪一位上？为什么？” 这两个探究点并紧紧抓住这些探究点引导学生讨论，再通过点拨突出新知识的生长点，让全体学生都关注并理解与新算法密切相关的算法要点，以此渗透类比思想方法，体验了算理、感悟了算法。最后运用学生的原有知识——估算，让同桌互检，培养良好的书写和检验习惯。学生每算一步都要思考个“为什么”，看似平淡的一个计算教学环节却因学生积极的思维而变得韵味十足，这也正如教学名师徐斌说的“数学课堂应该是冰冷的美丽与火热的思考的结合体。” 三、抓住渗透点，在经历数学模型的建立过程中巧妙渗透数学思想方法。 方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，核心问题在于数学思想方法的培养和建立。因此，在教学中，既要重视知识形成过程，又要重视发掘蕴藏在知识背后的重要思想方法，不失时机地巧妙进行数学思想方法的渗透。 例如：水落小学覃莉老师在试教三年级上册《搭配中的学问》时，为学生提供两种探究学具：一种是用来记录分东西的过程与结果的画有服装图片的纸，另一种是什么都没有的空白纸。让学生四人为小组合作一件上装配一件下装生2：这样太浪费时间，我们可以画“ ”来代替。 生3：我可以用数字1、2表示裤子，再用3、4、5表示衣服。 生4：用“ ”来代替…… 师：同学们的方法都很好，你能用自己喜欢的方式记录搭配的结果吗？…… 在此案例中，教师巧妙设置了给部分小组只提供空白纸，因为没有了可供记录的载体，促使学生另想捷径——用简单的符号记录。反馈交流时，我们欣喜地发现，原来得记录纸的同学除了完成本组的记录纸外，还另外用其他符号尝试记录，有的小组甚至每人都用了自己的方式进行记录。汉字、字母、图形、数字等符号成为了学生研究物体搭配的载体。学生们在探究的过程中深刻地感悟到当没